校本课程发展:由“回应”走向“自觉”

校本课程发展是一个由"回应"走向"自觉"的过程。从思想理论、知识伦理、课程实践三个方面来考察校本课程发展之源中的"回应"之由,校本课程发展在理论层面、实践层面与发展层面上理应做出"回应","回应"为后来的"自觉"集聚能量,人员因素、学校文化与支持系统支撑起了"自觉"的基础。由"回应"走向"自觉"是一个螺旋上升的过程,从而实现校本课程发展提升理论、推进实践与文化再生。     

专升本后怎样上好思想品德修养课

根据知识经济发展的需要，顺应高等教育大众化的潮流，我校迎来了新的发展机遇——由专科升为本科，成为广西第一所财经类本科院校。专升本后，如何提高教师自身的素质以适应新的要求，成了当务之急。因为本科教育与专科教育不同，属于两个办学层次。无论在培养目标与教学规模，还是在办学模式与日常管理等方面都存在着差异。比如在教学内容和课程体系上：专科教育学制短、课程设置过专，教学内容缺乏深度；而本科教育学制长、课程设置面宽，且有一定的难度和深度。还比如在教育质量与教育发展上也有变化：教学质量上，由强调学生正确掌握知识转变为注重为学生打下宽厚的知识基础，形成创新能力和实践能力；在教育发展上，则由注重培养人才数量转变为注重提高人才质量。这些转变都必须引起我们高度的重视，是我们面临的严峻考验。     

提高教师素质呼唤新的进修模式

教师的专业发展、提高教师素质是教育发展的必然要求。集体、集中培训，要求划一、方法单一的“外控式”教师进修模式有很多弊端，应重视“内涵式”校本进修，让教师拥有与教学生涯同步的经验，充分体现学校和老师发展的个性需要，从整体上提高教师素质、提高教师专业发展的水平和效益。     

校本课程开发——师范院校加强与中小学校密切联系的契机

我国教师教育体系从封闭走向开发,师范院校面临新的历史发展时期,机遇与挑战并存,突出传统优势,体现“师范“特色,是谋求生存与发展之路的根本,加强与中小学校的联系是目标得以实现的基本条件之一,而校本课程开发的实施,为这一目标实现提供了良好的契机.     

英国中小学校本课程开发的经验及对我国的启示

通过对英国中小学校本课程开发的历史轨迹的总结,得出英国开发校本课程的经验:重视制度保障,重视提高教师校本课程开发的能力和校本课程开发权力,国家课程开发和校本课程开发的平衡发展及校本课程开发的伙伴协作等方面,进而提出对我国校本课程开发的启示,即建立相应的校本课程开发的制度作保障,增强教师校本课程开发的意识和能力,寻求国家课程开发与校本课程开发的协调配合以及争取校本课程开发的外部支持。     

开发校本课程,提升学校竞争力

从校本课程的理念与内涵、高职院校定位与校本课程开发的关系两个方面指出,校本课程是一种新的课程形态,其开发代表着一种全新的课程理念,高职院校进行校本课程开发,可以张扬学生个性、提高学生就业竞争力,构建学校特色、弥补分科课程不足,促进教师专业发展。高职教育校本课程开发应遵循独特性原则、综合实践性原则和先进性原则。在实施校本课程开发时要采取"典型示范,逐步推广"的渐进式推广策略,循序渐进;同时,校本课程具有很强的时效性和变化性,一般不固化成带共性的稳定的教材;校本课程开发要付出很大的工作量,因此要建立长效的校本课程开发激励机制。     

学生主体地位与教师角色定位

现代教育强调,学生是教育的主体。而学生主体地位的真正确立,需要教师角色的重新定位。即在与学生的关系方面,教师要由课堂主宰者、知识传授者转变为学生学习的组织者、引导者、促进者;在与课程的关系方面,教师要由课程的被动执行者转变为课程的建设者、开发者、研究者。     

论我国"从供到证"侦查模式的转变

从近几年的侦查实践来看，我国主要采用的是“从供到证”的侦查模式，这与侦查模式发展和演进的必然要求、提高刑事隶件破案率的客观要求和保护人权的迫切需要相违背。因此，我国侦查模式需要从“从供到证”转变到“从证函供”。这种侦查模式的转变对策：转变观念，提高认识；大力使用技术侦查措施；建立健全侦查信息网络系统；健全和完善侦查的配套法律法规和优化侦查队伍的专业结构。     

自主学习能力的培养——突破大学英语教学低效能瓶颈的途径

中国大学英语教学班级大、课时少的特殊性决定了其教学目标的双重性。为使大学英语教学再上一个新台阶，应做到几个转变：第一，由重知识传授向重学习策略与知识传授相结合的方向转变；第二，由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变；第三，由应试教育向学会使用语言这个工具和综合能力培养的转变；第四，由学生被动学习向主动学习转变。     

民族地区共享型校本课程开发的学校行动——对甘肃省肃南裕固族自治县两所中学的调查

甘肃省肃南裕固族自治县两所中学的校本课程开发是一种共享型校本课程开发,一所学校开发的校本课程不仅供本校使用,还成为其他学校的选修课程。所开发的校本课程包括校本教材、国家课程校本化实施辅助教材与练习册,以及校本活动课程。在校本课程开发中充分发挥了科研课题的带动作用、课程专家的引领作用、课程领导的组织作用、教师与学生的主体作用、本土资源的支撑作用、开发成果的共享作用。共享型校本课程开发可以扩大校本课程功能,促进学校整体改进和教师专业发展,并以活动课程作为重要落脚点,突出了国家课程的校本化实施,实现了与学生生活世界的接轨。     

新课程中教师角色的转变

教师角色的转变,是当前正在进行的基础教育课程改革的重要内容之一。文章重点探讨了在新课程的条件下,教师的角色主要发生哪几方面的变化。     

人本主义教育思想对课程内容设计的影响及应用--以企业筹资课程内容设计为例

该文在人本主义教育思想指导下，提出课程内容设计方格理论，据此构建《企业筹资》主课程与从课程内容。其中主课程内容由教师担任主导角色在教学活动中实施，从课程内容以资源库形式由学习者自主学习实现，二者通过学习者的柔性学习共同完成教学目标。     

谈现代教育中教师角色的定位

韩愈说 :“师者 ,传道、授业、解惑也。”这是对传统教师角色的最好概括。在传统的教育中 ,教师和学生之间是单纯的传递和接受的关系 ,教师在知识、技能、道德等多方面具有绝对的权威 ,学生很少能够从其他渠道获得知识 ,师生关系单一 ,教师的角色也单一。２０世纪７０年代 ,联合国教科文组织编写的《学会生存———教育世界的今天和明天》一书对未来教师的角色曾作了这样的描述 :现在教师的职责已经越来越少地传递知识 ,而越来越多地激励思考 ;教师必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动 :互相了解、影响、激励、鼓舞。随着社会的发展 ,计算机及信息技术广泛地应用到教学中来 ,师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系了 ,学生可以从其他渠道获取知识 ,从被动地接受知识转变为主动地获取知识 ,传统的教育教学方式已经不能适应新时代的要求 ,教师的权威地位受到了威胁 ,这就要求教师首先要实现自身角色的转换 ,把自己作为教学的“组织者”而不是“操纵者” ,是“带着学生走向知识”而不是“带着知识走向学生” ,必须从传统的单一的传递知识的角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变。一、教师应成为教育过程的指导者具备...     

高校思想政治理论课教学中“以人为本”的异化及超越

坚持“以人为本”已是人们对高校思想政治理论课（以下简称“恩政课”）教学工作的共识。实际上，一些教师为了所谓的“实效性”，在教学中异化“以人为本”。要真正做到“以人为本”，就必须实现四个转变，即教学活动由“异化”走向“本真”、师生关系由“相处”走向“相依”、教学方法由“预设”走向“生成”、教学评价由“甄别评比”走向“促进发展”。     

课程衔接：含义分析、学理基础及主要问题

课程衔接是课程研究的重要问题。文章从“课程”和“衔接”两个概念层面上分析了课程衔接的含义；从哲学、知识社会学和认知心理学等三种不同的学术视角，探讨了课程衔接的学理基础；结合当下课程衔接的实践，阐述了当前我国课程衔接中的主要问题并提出了几点关于课程衔接的建议。     

简论体育校本课程的开发理念与范畴

本文以校本课程概念和体育校本课程资源开发理念为起点,结合一线教师开发体育校本课程资源的感悟,提出拓展体育校本课程资源新理念是以人力资源、环境资源为主要内容。并围绕课程领域目标的基本特征,提出了体育校本课程资源的开发范畴、途径与方法。     

素质教育与师德建设

实施素质教育必须加强师德建设；要使教师真正转变教育思想，完成“角色转换”，调整和改善知识、能力与素质结构，不断接爱再教育。     

在RICH教改下高职英语教师的角色转变

论文通过对高职英语教师现状调查与分析和英语教师对自身角色的定位,来阐述RICH课程改革这一新理念和对教师的要求。在这种课程改革之下,高职英语教师的现状必然会得到改善,英语教师的角色也会发生不一样的转变,从而能大大提高高职英语教学质量。     

校长课程领导下的校本课程发展机制探究——以后海小学快乐阅读为个案

以提高阅读能力,丰富学校生活和变革教学方式为目的,后海小学快乐阅读校本课程发展走过六年的探索之路。本研究目的在于刻画此校本课程经历了怎样的发展过程,探究其内在的课程发展机制。在过去五年间通过参与式观察、深度访谈和文件收集的方法采集资料。研究发现,呈现出情境分析模式下校长课程领导教师跟进的课程发展机制。此脉络中校长课程领导是与行政领导的结合体,培育校长课程领导能力是校本课程发展的关键。教师表现出有限的课程领导空间,在开放的学校氛围中,教师课程领导空间的拓展并不在于外在赋权而要依靠内在的专业成长以及提供足够的组织支持。     

略论高等职业教育改革中教师观念转变的制约因素

高等职业教师观念的转变受到了：根深蒂固的“学而优则仕”“重学轻术”的陈旧观念；教师职业化、专业化的知识能力素质不足的内在因素；教师培训机制与高等职业教育所需人才培养脱节的外部因素；传统的教学管理模式，考评标准等深层次因素的制约。从制约教师观念转变的源头展开工作，即：清除陈腐观念，提高社会对高职院校的认同；建立建设一批以适合市场需求为导向来培养高职教师的培训基地；加强高等职业教育管理模式和考评体系的建立健全以及标准化研究。对调动高职教师参与教改的积极性，深化高职教育的体制改革具有极为重要的意义。