现代学徒制主体关系分析及优化对策

现代学徒制是将传统的学徒培养与现代学校教育尤其是职业学校教育相结合的一种职业教育制度与人才培养实践形式。在现代学徒制人才培养模式下,参与现代学徒制的诸多主体及其关系形成了职业教育的多元共同体。如何明确各主体的利益、责权、角色定位及主体之间的关系是建立健全现代学徒制实践制度体系与有效实施现代学徒制的关键。     

高职酒店管理专业学生顶岗实习优化策略——基于现代学徒制项目实习满意度分析

通过对高职酒店管理专业现代学徒制项目实习满意度调查,分析实习满意度的构成要素及关键因素。基于现代学徒制项目试点实践,探索基于"工学融合、多元培养、学徒育英、素能递进"培养体系的酒店管理专业顶岗实习优化策略,在学校育人要求、企业用人需求、学徒发展诉求、实习资源整合及管理模式磨合等方面进行优化创新,实现校企协同互动、互利共赢、多方发展。     

英国现代学徒制改革趋势研究：基于开拓者项目的分析

英国学徒制当前发展态势很好，形成了现代学徒制的基本框架、组织机构、拨款机制，并且参加学徒制培训的人数在不断增加，但是依旧需要反思和进步。2014年3月英国政府的全国学徒周上，宣布英国要推行开拓者项目（Trailblazers）模式的学徒制改革。该项目的实施是为了解决学徒制的培养质量问题，保证企业成为学徒制的主导力量，并且简化已有的学徒制的体系，开拓者项目第一批选取了8个行业作为试点，这8个行业都由企业牵头设计学徒制的能力标准、培养路径、评价方式等。从英国当前开拓者项目的发展情况来看，如何调动企业积极性、让各个利益相关方都能在学徒制改革中发挥作用，英国的做法给了中国职业教育研究者一些启示。     

澳大利亚现代学徒制成功经验对我国的启示

澳大利亚通过重视法律保障、明确各方责任、强调行业企业主导、注重职业素能培养、完善学徒体系、拓展丰富多样人才培养模式等举措,创出了闻名于世的现代学徒制品牌。我国要想有效开展职业教育学徒制教育,就必须建立权威管理机构,健全职教政策法规,注重学徒培养质量,制定优惠引导政策,统一资格证书管理。     

利益的博弈与补偿:行业协会参与现代学徒制改革的动力研究

现代学徒制正逐渐发展成为国际职业技术教育的基本趋势. 纵观学徒制度的发展历史,行业协会都在其中扮演着非常重要的角色. 2015年,我国政府主导的现代学徒制改革已经进入试点阶段,如何发挥行业协会在其中的作用就成了需要研究的问题. 在政府、企业、学校、协会的多方利益博弈中,政府以项目委托、购买服务的形式对行业协会的行为进行利益补偿和扶持,可以激发和维持行业协会的参与动力.     

现代学徒制在职业院校电子商务专业中的实践探索——以山东省潍坊商业学校为例

现代学徒制在职业院校电子商务专业中具有良好的运用价值.本着"两方合作,三方共赢"的合作目标,建立电子商务专业现代学徒制下的校企合作机制,明确双方权利与义务,并建立有效的学徒评价机制.这一模式在实践中取得了明显效果,但也在国家职业标准、第三方评价等方面存在不足.     

现代学徒制学徒生存状况调查及对策——以广州番禺职业技术学院百果园学院为例

通过调查问卷对首批现代学徒制人才培养试点单位——广州番禺职业技术学院百果园学院学徒生存状况进行调查。结果显示,学徒对现代学徒制的认同度较好,但仍需持续宣传与及时引导;学徒对专业教育和实践技能的学习普遍满意,但仍要求增加在校学习时间;学徒对企业薪酬福利待遇总体满意度较高,但对"五险一金"等用工保障方面诉求强烈。因此应大力宣传现代学徒制,增强学徒身份认同感;明确学徒法律地位,积极保障学徒权益;增强学徒职业意识,提高人才培养成效。     

高职旅游管理专业现代学徒制课程体系构建探析

高职旅游管理专业现代学徒制课程体系构建是保证现代学徒制教学质量的前提与基础.该文分析了校企行生利益相关者需求与期望,构建了基于岗位(群)工作过程的"课岗融合、双证融通"的高职旅游管理专业现代学徒制课程体系,提出运用移动互联网技术搭建现代学徒制碎片化教学管理与考核管理系统,融企业本位职业培训与学校本位学历教育为一体,实现学徒学习过程与职业生涯的融合.     

物流管理专业现代学徒制人才培养模式的改革与实践——以重庆财经职业学院为例

现代学徒制是产教结合的职业教育人才培养模式之一,在我国加快发展现代职业教育背景下,我校物流管理专业实施了校企双主体的现代学徒人才培养模式改革,在改革实践中确立了校企双主体的地位,明确了学生的"学生、学徒"双重身份,通过工学交替,探索出一条产教互融的"岗位递进"式的物流管理专业人才培养模式。     

与大型国企构建现代学徒制人才培养模式的探索与实践——以南京铁道职业技术学院城市轨道交通车辆技术专业为例

通过对南京铁道职业技术学院城市轨道交通车辆技术专业现代学徒制人才培养模式建设过程的分析,探索建立了校企双主体协同育人、共同进行人才培养的有效运行机制,形成了一套具有轨道交通专业人才培养特色的人才培养方案、课程标准、管理体系和考核制度等,校企双方按照“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养总体思路进行现代学徒制人才培养,有效提高了人才培养质量。