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1.
《太原城市职业技术学院学报》2016,(6)
本文选择实证研究的方法,从湖南几所高校的来华留学生中随机抽取215名作为调查对象,通过进行问卷调查的方式,并对汉语水平考试成绩进行收集,借用数据统计软件SPSS17.0进行分析,进一步验证了来华留学生元认知策略使用情况对阅读动机与对汉语阅读水平的影响。本研究以元认知理论为理论基础,采用Kouider Mokhtari&Ravi Sheorey修订的阅读元认知策略量表,对来华留学生汉语阅读方面的元认知策略运用情况进行测量,进而分析了元认知策略的使用情况与汉语阅读成绩之间的关系。研究表明:元认知策略与汉语阅读成绩成显著正相关,留学生对元认知策略的使用处于一个中等水平。 相似文献
2.
王幼琨 《安徽工业大学学报(社会科学版)》2015,(3)
对非英语专业200名新生的调查发现,学生不经常使用整体阅读元认知策略,通常使用解决问题策略;整体阅读元认知策略与英语阅读成绩显著正相关,而且可以有效预测阅读成绩;高分组学生在整体阅读元认知策略及在三个子维度的使用频率上都显著高于低分组学生;女生在总体阅读元认知策略的使用频率上显著高于男生,在解决问题策略和支持策略两个子维度的使用上也均显著高于男生. 相似文献
3.
张贞桂 《太原城市职业技术学院学报》2008,(6)
阅读焦虑是影响学生英语阅读速度的主要原因。本文首先介绍了快速阅读和焦虑,然后从学生的语言知识、文化背景知识、传统的阅读观念、阅读时间的紧迫等方面探析了英语快速阅读焦虑产生的原因,最后提出相应缓解策略。 相似文献
4.
李萍 《湖北经济学院学报(人文社会科学版)》2010,7(10):191-192
本研究以武汉商业服务学院商务英语专业120名学生为对象,对其英语学习策略使用情况进行了调查研究。结果表明,学生使用频率最高的是补偿策略,最低的是记忆策略;英语成绩好的学生使用学习策略的频率高于英语成绩低的学生;学生成绩分别与记忆策略和认知策略之间存在着显著的正相关关系。 相似文献
5.
宋阳 《湖北经济学院学报(人文社会科学版)》2014,(8):215-217
本文以远程开放教育的学习者为调查对象,对这一特殊群体英语学习策略的使用状况进行了实证性研究,结果发现:远程开放教育学习者在不同程度上使用了六类学习策略,其中,只有认知策略的使用频率较高,元认知策略和记忆策略的使用频率处于中等水平,补偿策略、社交策略和情感策略的使用频率较低;同时,男女生在英语学习策略偏爱方式上没有显著的性别差异。最后,本研究对远程英语教学提出了一些建设性建议。 相似文献
6.
赫秋菊 《沈阳工程学院学报(社会科学版)》2009,5(2)
通过采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等,对沈阳工程学院432名学生的生理健康、心理健康、社会健康进行调查分析,结果显示学生的生理健康处于良好水平,其中身体症状与器官功能只有及格水平;心理健康处于中等水平下限,主要表现为心理障碍的强迫症状、焦虑症状和抑郁症状;社会健康处于中等水平上限,主要是社会支持利用度较低. 相似文献
7.
洪柏年 《辽宁经济职业技术学院学报》2011,(6):119-120
阅读元认知策略包括元认知监控英语阅读活动过程及其问题的发现和解决、阅读策略调整改进以及评估高职英语阅读活动,在英语阅读教学实践中探讨和研究元认知策略,能够提高阅读教学效果及培养学生的学习自主性。 相似文献
8.
本文就阅读学习策略对一部分学生进行了问卷调查,并根据所得的数据进行了统计,进而分析了这部分学生的阅读策略与其阅读测试成绩之间的关系。 相似文献
9.
授之以渔,终身得鱼——浅谈大学英语阅读中的元认知教学 总被引:1,自引:1,他引:0
陈雪松 《长春金融高等专科学校学报》2011,(3):61-63
在大学英语教学中,阅读理解一直是一块难啃的"骨头",老师不知道如何教,学生更不知道如何学,整个教学极易处于一种无意识的茫然状态。因此,掌握有效的阅读策略在英语阅读教学中举足轻重。元认知策略作为一种重要的阅读策略,如果使用适当,可以有效地解决英语阅读教学的瓶颈问题,有助于提高学生的自主阅读能力,培养迎合时代要求的自主学习者。 相似文献
10.
于占英 《湖北经济学院学报(人文社会科学版)》2010,7(7):193-195
本研究采用问卷和定量分析,调查了高职高专学生使用英语写作语法学习策略的情况,结果发现,高职学生使用写作语法学习策略的频率不高,分项策略使用频率的差距较大;写作和语法学习策略的运用与英语成绩之间成一般正相关;高、低分组之间在绝大部分分项策略的使用频率上存在明显差异,为写作语法策略培训提供理论依据。 相似文献
11.
衔接就是语篇的谋篇机制。对衔接的认识会在很大程度上影响对语篇的理解。在阅读教学过程中,应加强对衔接的关注,从而把握语篇的整体结构,理解语篇的深层含义,提高阅读效率。 相似文献
12.
杨蓉 《山西经济管理干部学院学报》2006,14(1):88-89,96
本文从语言学与认识学的角度阐述了阅读理解的本质,意在探讨提高学生英语阅读理解能力的教学思路。文章指出,根据语言学理论,完整的阅读理解教学应包括字面理解、推理性理解、评价和欣赏能力的培养,而每一种能力的培养,又包含多种阅读策略和方法的训练,因此,这一教学思路也同时对英语教师提出了更高的要求。 相似文献
13.
黄华 《无锡商业职业技术学院学报》2002,2(4):67-69
阅读过程的实质是对语言信息的理解过程,具有阅读过程的整体性、阅读材料的丰富性和阅读个体的差异性等特点。全文就这些特点提出了英语阅读课教学中的一些重要策略。 相似文献
14.
王璇 《安徽工业大学学报(社会科学版)》2012,29(6)
以武汉某高校非英语专业大二学生为对象进行的问卷调查结果表明,学生英语阅读焦虑与阅读学习策略呈显著负相关,且二者都对阅读学习成绩有一定预测作用,但相关关系相反.教师在教学中应降低学生焦虑度,提高学生阅读学习策略运用水平,帮助其提高阅读水平. 相似文献
15.
胡燕 《安徽工业大学学报(社会科学版)》2007,24(5):96-97
图式理论在英语阅读理解中起着重要的作用。阅读理解过程不仅是认词释义的过程,而且是心理因素和背景知识相互作用的过程,教师应帮助指导学生使用"自下而上"和"自上而下"两种阅读方法,获得有效的阅读。 相似文献
16.
张健 《长春金融高等专科学校学报》2007,(1):69-71,41
英语快速阅读训练在英语教学中具有非常重要的意义,应该结合教学,通过系列的速读训练,使学生掌握必要的速读方法和技巧,进而提高学生的阅读能力. 相似文献
17.
李晓慧 《长春金融高等专科学校学报》2009,(4)
英语阅读理解是英语学习当中最重要的一环,也是一直令学生头痛的问题。学生们在英语阅读中普遍存在词汇量不够、阅读速度慢的问题。掌握必要的阅读技巧,克服不良的主客观因素,是提高快速阅读能力的关键。 相似文献
18.
大学英语阅读障碍及其教学对策 总被引:5,自引:0,他引:5
张珍珍 《湖北财经高等专科学校学报》2001,13(3):55-57
语言学习离不开阅读理解,笔根据多年的教学经验,在醉中探讨了学生在提高阅读理解能力过程中主要存在的障碍,如词汇量的不足,、知识面人化背景知识的欠缺及不良的学习习惯等,并提高了相应的教学对策与同仁们共勉。 相似文献
19.
卞树荣 《安徽工业大学学报(社会科学版)》2011,28(5):98-100
在英语专业阅读课程教学中,为了充分发挥课程分工和技能专项培养的优势,阅读课程应回归其泛读地位,在教学策略和教学重心上,应注重培养词汇和背景知识、提高阅读效率、激发阅读动机。 相似文献
20.
丁菲 《沈阳工程学院学报(社会科学版)》2002,(1):38-40
基础英语阅读教学的目的是培养学生的阅读能力 ,要教会学生怎样去读 ,让学生在实践中积累词汇学习语法。从而达到有效的阅读 ,提高其阅读能力。同时也培养学生快速阅读的能力 相似文献