远程培训在四川省中小学教师培训中的实效性调查分析与对策

不可否认远程培训在“十二五”期间取得了一定成绩,积累了一定的经验,在培训形式方面解决了从无到有的问题。对“远程培训”在四川省实施情况进行调查时我们发现：远程培训还存着培训管理缺位,培训方式融合度不高,培训环节评估考核方式单一、教师内驱力激励不够等问题。为了分析以上问题,提高远程培训实效性,本文试图从管理者的协同合作、培训课程内容针对性、培训方式创新等角度现状加以分析,以期对远程培训有效性问题、实现“十三五”过程培训从“有”到“优”目标的策略方法等提供可参考的依据。     

公务员培训的情境模拟教学

一、问题提出 党的十七大报告指出，“继续大规模培训干部，充分发挥党校、行政学院、干部学院作用，大幅度提高干部素质”。在相当长的时间中，在公务员培训中学员的学习则偏重于机械性记忆、简单模仿、表层理解、被动接受教师传来的知识等。传统的公务员培训教学一直认为教师、学生、教材、环境四个要素组成了教学过程，是一个相对比较稳定的封闭式的系统，摒弃了教学过程许多动态因素，师生的心理活动、课堂的延伸等问题。实践证明这样的教学不利于学员个性表现、情感抒发和合作学习，也不利于培养学员创新精神和实践能力。     

主题探讨式培训在教师培训中的作用——培训案例展示

成人学习与学校教育最大的区别在于其自主性,这一特性在主题探讨式培训中得以充分体现。主题探讨式培训,主要以实际问题为中心,充分发挥学员主体作用,增强学员参与意识,拓展学员思维空间,最大程度调动学员学习积极性、主动性和创造性,培养学员联系实际,发现问题,分析问题和解决问题的能力。主题探讨式培训作为一种教育模式,具有其独特性、主体性和创造性等鲜明特色,与多元智能的多元性、差异性、开发性相得益彰,为教学内容、形式和方法的选择提供了新的路径。主题探讨式培训相比传授式培训具有以下特点：首先,它构建的学习情境是立足于参训者的知识水平和生活实际,突破了单纯的教材与理论框架;其次,它要求参训者在学习情境中进行自主的探讨和学习,充分发挥了参训者的主体作用;第三,它要求培训者既是学习情境的组织者,又是学习情境中的共同探讨者,这就需要构建良好的培训者与受训者关系;第四,它充分挖掘了学员现有的学习资源,有机整合了来自各方不同的学习要素,融汇共生了新的思想、观点和方法;第五,为参训者量身定制教学目标和课程主题,并有针对性的设计教学内容和教学方法,突显个性化教育理念,充分发挥参训者主观能动性,让课堂真正成为参训者解决问题的主阵地。     

西部教师网络培训模式研究

随着信息社会的到来，传统的西部教师培训方式在交通、经费、学习时间和相互交流方面存在着许多困难。针对这些困难，本文以传播学理论为指导，以网络平台和资源为基础，设计出“Moodle平台＋远程培训”新型有效的西部教师网络培训模式。这种培训模式不仅可以节省培训的巨大费用，还可以起到很好的交流学习效果，可以在一定程度上缩小东西部教育水平的差距。     

做专业的教师培训促进教师专业发展

教师培训要从根本上解决"教师为什么需要培训"这个问题.教师不适应、不合格需要培训,教师要学习、要成长、要发展更需要培训.教师培训是一种系统化的智力投资,主要通过智力资源的开发、投入、应用和转换等方式,实现以人影响人,以智力资源再生智力资源的活动行为.没有优质、高效的教师培训,就没有真正意义上的教师专业发展.因为教师培训是达到培训预期的过程,是专家引领、同伴互助、个人反思相结合的过程,是学员个人的专业素质得以提升的过程,是学员将培训内容内化和外化的过程.一次好培训,就是一粒好种子.     

教师培训的张力问题及思考

正张力是一个物理学名词,指物体受到拉力作用时,其内部任意一个截面所存在的牵引力。张力和拉力不同的是,一个是主动施力,一个是被动受力。教师培训的张力就是培训的动力、牵引力、影响力及辐射力。在此,我也根据张力的原理,从力的角度谈谈教师培训如何发挥其张力作用。一、构建一个有力的培训支架培训要主动施力,必须要构建一个培训的支架,这个支架是做好培训的基础,为什么学员以及送培单位都感到现在的培训越来越被动,培训的张力难以施     

做专业的教师培训 促进教师专业发展

教师培训要从根本上解决“教师为什么需要培训”这个问题。教师不适应、不合格需要培训，教师要学习、要成长、要发展更需要培训。教师培训是一种系统化的智力投资，主要通过智力资源的开发、投入、应用和转换等方式，实现以人影响人，以智力资源再生智力资源的活动行为。     

“以课领训”建构区域内教师专业发展常态化培训学习“生态圈”

“建立区域内教师专业发展常态化体系”是新一轮“国培计划”改革的初衷,培养学生核心素养,关键要提升教师专业素质能力,让教师的培训学习成为教师职业生活的一部分.把教师培训从“突击式”引向“常态化”.祁门师训立足区域,扎根课堂,以科研为抓手,成功探寻出一条“既有真实课堂情景,又不止于课堂;既有优秀教师紧扣主题的课堂真实呈现,更有骨干教师突出主题的微理论提升;既有专家团队的集体引领,更有学习者的主体性参与;既有训前主题聚焦,亦有训中任务驱动,更有训后行为跟进”的路子.区域内师训专职教师和一线学科骨干、优秀教师合力建构形成了良性循环的教师培训团队“生态圈”,有效实现了支持乡村教师专业发展培训学习“常态化”这一目标.     

新教师要珍惜每一次培训与提升的机会——有感于重庆市城口县2018新教师岗位适应性混合培训

正一、三点期待新教师要开展上岗培训。上岗培训后就是一系列的专业能力培训。我希望,新教师以及青年教师要珍惜每一次培训与提升的的机会。(一)珍惜机遇,认真学习。教师专业成长,是指教师在工作实践中,通过不断的学习、实践、探索、总结、反思,使其教育专业知识、专业能力及专业精神日趋进步、不断完善和提     

教师培训需贴地而行

◆天津市北辰区教师教育学会 王纪群 加强教师培训的"自组织"建设,建构"教学、研究、学习、培训"四位一体教师培训模式.因此,必须内化成教师自身的发展品质,加强教师培训的"自组织"建设,可以使教师在培训中通过自主选择、自主学习、自主研修、自主实践、自主反思、自主建构体验到自身专业成长的成就感.同时,基于"自组织"建设,可以有效地将教师的教学、研究、学习、培训结合起来.     

西部农村中小学教师远程培训可持续发展能力分析

应用教育生态学方法，阐释教师远程培训系统的生态学内涵，建立教师远程培训系统可持续发展能力评价体系框架，以此分析西部农村中小学教师远程培训可持续发展的主要制约因素。     

如何培养英语学习自主性

一、引言《英语新课程标准》把培养学生的自主学习能力列为课程目标之一。其中明确要求学生“能自主策划、组织和实施各种语言实践活动”,“能自觉评价学习效果,形成有效的英语学习策略。”著名心理学家布鲁纳指出:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者。”而长期以来我们的英语教学一直是以书本为中心,以知识为中心。课堂教学大多数以老师讲授、学生听讲为主。教师琢磨的是如何把知识准确的向学生说明白讲清楚,各级的培训也往往注重授课的技术层面和教学材料的处理上。很少有人真正…     

干部培训为何兴起吃喝风？

干部培训班，本来是对干部进行理论和知识培训的地方．可是时下有些干部不是把心思用在学习上，而是利用党校、干校培训期间“认一认人，串一串门，养一养神”，把培训当成是“拉关系”、“跑门子”的好机会。于是，一股吃喝风应运而生．今天你请我，明天我请你，今天你的档次高，明天我的档次比你还要高。一些学员除了早餐外．几乎不需要在培训班食堂就餐。     

《学生的自主学习能力培养与教师的人格魅力研究》课题设计论证

当前，我国的基础教育课程改革要求学生的学习方式实现从他主学习到自主学习的转变。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”     

乡村教师培训项目过程管理的问题及对策

一、问题提出的背景 随着教师专业化发展诉求的不断提升,国家对乡村教育与乡村教师的投入加大,各项乡村教师培训项目工作的全面深入开展,使得乡村教师的培训管理工作也变得越来越复杂和繁琐.对于乡村教师培训项目的管理上存在诸多问题,主要表现为:管理队伍缺乏专业性、培训管理效果不明显、乡村教师主动性不强等.本文以乡村教师培训项目中的”送教下乡”培训作为案例,探索以教师为中心、积分制为依托、过程性考核为重点的管理机制,试图改变乡村教师培训管理现状、转变乡村教师培训的观念,进一步提高乡村教师培训的效果和效率.     

关于做好教师培训的几点建议

早在2011年,教育部印发了关于大力加强中小学教师培训工作的意见,要求落实教育规划纲要,建设高素质专业化的教师队伍,高度重视中小学教师培训,全面提高教师队伍素质,紧紧围绕新时期教育改革发展的中心任务,开展中小学教师全员培训;创新教师培训模式方法,提高教师培训质量;完善教师培训制度,促进教师不断学习和专业发展;加强教师培训能力建设,建立健全教师培训支持服务体系;加强组织领导,为教师全员培训提供有力保障六个方面来加强教师培训工作,结合前期市教师教育学会开展的教师培训问卷调查,以及刚才三位专家对教师本领现状描述,教师本领的深入分析,以及提高教师本领的对策,我作为区县教师培训机构的代表,就加强教师培训提三方面的建议: 一、加强教师培训顶层设计 (一)做实校本培训的区域管理工作. 校本培训是有效提升教师专业发展和教育教学技能的有效途径,但是很多地方的校本培训存在作秀或为了完成任务而组织培训的问题,没有将校本培训做实做好,发挥校本培训的功能与作用.为做实做好校本培训必须做好五个方面的工作.     

乡村教师培训“五化”倾向及纠正策略

正近日,随着全市教师培训学分管理意见的深入实施,学分管理系统已正式启用,这对强化教师培训工作,提高培训效果,促进教师知识水平和专业化水平提升起到了积极的作用。同时,也引来一些教师的埋怨与牢骚,究其原因,暴露出乡村教师培训工作中存在诸多亟待解决的问题。一、乡村教师培训中存在的"五化"倾向笔者曾对乡村学校校长和老师作过一个调查:"你怎么看待教师培训?"答案为"没什么用,不想参加"     

"教师学习"与教师专业发展

在当今终身学习及学习化社会呼声越来越高的形势下，国外已经出现了“教师教育”到“教师学习”的研究转向，但是在国内还没有明确的提出和研究。基于这一背景，本文提出了“教师学习”这一研究主题，其首要目的是期望能真正对教师的学习做一卓有成效的深入探讨，密切关注并实际切入这一研究领域，以探索促进教师专业发展的真正“学习”。“教师学习”不仅要求关注和重视教师专业发展，更要体现和发挥教师的学习主体性和积极主动性，从而避免被动、消极、无用的学习。     

乡村教师培训项目过程管理的问题及对策

一、问题提出的背景 随着教师专业化发展诉求的不断提升,国家对乡村教育与乡村教师的投入加大,各项乡村教师培训项目工作的全面深入开展,使得乡村教师的培训管理工作也变得越来越复杂和繁琐。对于乡村教师培训项目的管理上存在诸多问题,主要表现为：管理队伍缺乏专业性、培训管理效果不明显、乡村教师主动性不强等。本文以乡村教师培训项目中的”送教下乡”培训作为案例,探索以教师为中心、积分制为依托、过程性考核为重点的管理机制,试图改变乡村教师培训管理现状、转变乡村教师培训的观念,进一步提高乡村教师培训的效果和效率。     

引导教师用自己的力量成长——选择性教师培训机制的实践探索

传统教师培训的选拔机制不合理、激励机制不完善、评估机制不健全,是一种自上而下的计划机制。建立新型的选择性教师培训机制,有利于激发教师培训活力、拓宽教师培训时空、规范教师培训标准、提升教师培训质量。从选择到被选择,基层教师进修学校应主动转型,以适应新时期教师培训改革发展的要求。