“概论”教学应处理好几个关系

毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论（简称“概论”）是高校思想政治理论课新课程方案中规定的一门必修课。为了深化该课程的教学改革、提高该课程的教学效果，在教学中应处理好毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表’’重要思想三大理论成果之间的承接关系；“概论”课与其他思想政治理论课之间的协调关系；“概论”课与中学思想政治课之间的衔接关系；“概论”课与教师教学之间的互进关系。     

运用实践教学模式提高“概论”课的教学实效性

要改变思政课理论性强导致的枯燥乏味的现状，必须重视对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程实践教学的探讨。本文主要从《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的实践性教学内容和形式方面着重阐述分析，探讨在“概论”课实际教学中如何为提高实践性教学模式的实效性创造条件，以此来弥补课堂理论教学的不足。     

浅谈高校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课中的研究性教学

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的基本要求是结合我们党将马克思主义与中国实际相结合的历史进程,讲清理论,帮助学生把握基本原理,坚定理想信念。学好这门课对青年学子的成才无疑具有极为重要的意义。文章对“概论”课研究性教学进行了概述,分析了“概论”课研究性教学的特点,介绍了专题讲解、主题发言、课堂讨论和社会实践活动等“概论”课研究性教学探索的方式。     

浅谈“马克思主义基本原理概论”课实践教学的实施

高校“马克思主义基本原理概论”课教学要取得实效性,必须注重实践教学。应积极探索课内和课外实践教学形式,使“马克思主义基本原理概论”课贴近实际、贴近生活、贴近学生。这既需要思政课教师积极利用课堂这个实施寞践教学的主阵地,搞好课堂教学工作,同时也需要在学校的大力支持下,积极推动学生管理部门的参与合作。共同做好“马克思主义基本原理概论”课的实践教学工作。     

分小组教学法在高校《概论》课教学中的应用

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称《概论》)是高职院校思想政治课的核心内容,教师的教法对该门课程的教学效果有着重要的影响.本文通过对分小组教学法在“概论”课中的优点及作用的进行详细阐述,探索高校“概论”课的教学方法的创新,以期达到更好的教学效果.     

情感教育法在“毛泽东思想、邓小平理论与‘三个代表’重要思想概论”课中的运用

作为高校思想政治理论课“05方案”中的重要课程——“毛泽东思想、邓小平理论与‘三个代表’重要思想概论”课的教师，要真正完成好教学任务，较好的运用情感教育法起着非常重要的作用。“概论”课教师首先自身要具有坚定的马克思主义信仰，对马克思主义中国化的理论和实践充满情感，并在教学过程中用真情教育学生，关爱学生，才能够让学生产生共鸣。     

让高师文学概论在合作式教学中焕发生机

高师中文专业的文学概论因教学模式滞后，严重压抑了理论课的教学潜力，削弱了该门课在高师课程体系中的基础地位。在化解文学概论教学危机方面，合作式教学的引入具有十分宽广的应用前景。高师应结合“新生代”学生的素质特征，汲取其它学科合作式教学的优长，立足学科性、“师范性”，让高师文学概论在合作式教学中焕发生机。     

红军文化资源在高职思政课教学运用中的探析

红军文化资源既可为大学生的思想政治教育奠定先进的文化根基、提供鲜活的案例教材，又可借此帮助大学生树立坚定的理想信念，是思政课不可或缺的教学内容。为此，思政课教师在使用红军文化资源开展教学时，应在遵循典型性、前沿性、教育性原则的基础上，针对不同科目，结合教学重难点，选取不同的红军文化教学资源，精心备课。在“思想道德与法治”课中应聚焦理想信念教育和价值观培养，在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课中须把握历史线索和历史规律，在“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课中要以史为据、以理服人，不断提高思政课的“抬头率”“入脑率”“走心率”，把思政课堂打造为弘扬红军文化资源的样本，为党育人、为国育才，从而取得理想的教学实效。     

党史教育融入高职思政课教学的若干思考

百年党史是一部丰富生动的教科书。文章从三个方面阐述党史教育在“概论”课学习的必要性,努力探索党史融入“概论”课程的路径,通过开展课堂教学、加强专题教学、运用信息教学、联系实践教学,统筹推进党史教育融入高职思政课教学,实现为党育人、为国育才的神圣使命。     

论高校思想政治理论课实践教学的价值——基于“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的教学实践

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”）课是高校思想政治理论课最重要的组成部分,由于经济转轨时期出现的价值多元化和文化多样化,给“概论”课程教学带来很大的压力,加上“概论”课程本身的特点和传统教学模式的束缚,课程的实践教学环节及其实施具有重要价值。通过对其价值的探讨,对于寻求思想政治理论课实践教学模式,提高思想政治理论课的实效意义重大。     

“马克思主义基本原理概论”教学与马克思主义大众化

在高校思想政治理论课程体系中，《马克思主义基本原理概论》（以下简称：“原理”）教学是推动马克思主义基本原理大众化的主课堂。“原理”课教师要从提高使命意识、理论素养、教学水平、实践教学等方面，努力创新和推进马克思主义基本原理在高校的大众化。     

“概论”课专题教学应正确处理四对矛盾

“概论”课实施专题教学,是由该课程的教学目标、教学内容和教学实效性所决定。实践中应正确处理四对矛盾：专题之间的无序性与教材内容的系统性、整体性的矛盾;专题的针对性与教材内容的广泛性的矛盾;专题的学术性与课程的实践性的矛盾;教师的流动性与学生的不变性的矛盾。     

幼师“概论”课教学方法初探

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课(以下简称“概论”课)由于其理论性强,内容丰富,涉及的知识比较广泛,因而学习难度大,学生普遍积极性不高.使用什么样的教学方法,将这门课程的基础理论传授给学生,是摆在每一个“概论”课教师面前的难题.本文通过对几种教学方法的初探,希望能对今后的教学实践提供有益的借鉴.     

对“马克思主义基本原理概论”课考核模式的思考

“马克思主义基本原理概论”课现行考核模式的不足,在很大程度上制约着课程教学的实效性.转变教学理念、提升考核目标和完善考核方法,探索“平时成绩”“社会实践”“期末机考”三位一体的考核新模式,无疑将是“原理”课乃至整个思想政治理论课考核改革的重要出路.     

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程实践教学体系的构建

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课程需要重视和加强实践教学环节，消除模糊认识和错误看法。“概论”课程的实践教学体系由三个相互联系的单元共同构成：课堂实践内容、校内实践内容和校外实践内容。     

时事热点与高校《概论》课整合教学探索

《概论》课是思想政治理论课的核心课程，与社会发展紧密联系。为提高《概论》课的实效性，通过开展新闻播报与点评，社会调研及展示，演讲比赛等活动，将时事热点与《概论》课进行整合教学，提高了学生学习兴趣，我们也在探索中不断总结经验。     

“马克思主义基本原理概论”课实践教学模式新探

目前，高校日益重视“马克思主义基本原理概论”课（以下简称“原理”课）实践教学，收到了较好的效果，但也存在诸多不足。为了进一步提高“原理”课程实践教学的科学性、理论性、实效性，这些年来，作者着重从实践教学模式这一角度进行了一些有益探索，取得了良好效果。这一行之有效的模式，概括起来就是：思想上高度重视，准确把握实践教学科学内涵，采取灵活多样的形式，制定科学的考核标准，完善各种保障措施。     

“概论课”实践教学设置初探

《毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》课的实践教学，应该遵循区分目标层次、利用不同实践资源、增强可操作性以及明确实践主题、增强“问题意识”等原则。在此基础上，还应设置基地参观教育、课外阅读实践、社会体念实践和教师点评等内容。     

基于应用型商科人才培养模式下的“概论课”改革

适应我校应用型商科人才培养模式的需要，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”在遵循该课程基本教学规律的前提下，从内容设置、教学模式、评价手段等几个方面进行了综合改革，以期实现知识传授、能力提升、素质提高和价值观培养四位一体的思政课教学目标，为学生更好地适应社会奠定坚实的基础。     

"形势与政策"课的独立课程地位探析

目前，高校“形势与政策”课的课程地位不稳定是影响该课程健康发展的主要问题之一。依据课程理论，“形势与政策”应被界定为一门独立的思想政治理论课。应通过明确研究对象，稳定主要教学内容，充分发挥独特教育教学功能等方法，巩固该课的独立课程地位。