浅析在语文教学中“以读为主”的教学方法

语文新课程标准要求小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生利用多种形式的朗读,充分地在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶和升华。读是语文学习重要的途径,也是学生获取知识的主渠道。然而在具体的阅读教学中往往只重视精读领悟,而忽略了学生的自读感知、自悟自得以及在诵读中对情感的表达和提升。这样学生对本文的理解更多局限于教师的思维和认知,进而失去了自己独特的个性和认知力。     

浅谈阅读教学中的“读”

阅读教学是语文教学中的重要组成部分,其中的“读”是阅读教学的重要手段,它贯穿于整个语文教学之中。阅读教学的重心必须放在“读”字上,读会促进学生对课文内容的理解。加深体会文章的思想感情。教学中要以读为本,以读代讲,以读促讲,课堂中应尽可能多的保证学生的读书时间,尽可能多地给学生读书的机会,创设各种读书环境,让学生用自己喜欢的方式读,充分读一读,有感情地读,让学生读出感情,读出形象,读出意境,读出品味,读出神韵,在读中整体感知,在读中有感悟,读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。     

浅谈阅读教学中的“读”

阅读教学是语文教学中的重要组成部分．其中的“读”是阅读教学的重要手段,它贯穿于整个语文教学之中。阅读教学的重心必须放在“读”字上,读会促进学生对课文内容的理解,加深体会文章的思想感情。教学中要以读为本,以读代讲,以读促讲,课堂中应尽可能多的保证学生的读书时间,尽可能多地给学生读书的机会,创设各种读书环境,让学生用自己喜欢的方式读．读出感情．读出形象,读出意境,读出品味,读出神韵,在读中整体感知,在读中有感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。读与理解是统一在一起的,是互相作用的,只有在理解的基础上才能促进理解文章的内容。“书读百遍,其意自见”,由此可见“读”的重要性。     

在阅读教学中培养学生的口语交际能力

陶行知先生说过,教学中要"解放小孩的嘴",实际上,就是要让学生勇敢地去说,大胆地去表达,流畅地去交流。阅读教学正是充分培养学生口语交际能力的一个重要渠道,笔者在平时的阅读教学中,进行了一些初步的尝试,现将三种策略阐述如下。     

浅议语文教材解读重在回归文本

案例背景 传统的阅读教学中,"标准答案"一统天下,让学生从什么角度读,读出什么结论都有预先的设定.因此真正能够参与课堂活动的只是少数学生,大部分学生都没有真正动起来,教师也并没有真正重视学生的个人体验与理解,往往是通过自己预先设计好的一连串追问代替学生的思维过程,实际上仍是以自己预先设定好的答案为最终教学目标,并以此锁定学生的思考.     

走入走出 心随情动——例说散文阅读探微

正阅读一篇美的散文,就是一次美好的心灵洗礼之旅。然而,在现实的散文阅读教学过程中,我发现不少学生害怕读散文,觉得散文太细腻,太深奥,读不明白。为此,我在《幽静悲剧》教学过程中,实践出一套"走入走出,心随情动"散文阅读教学法,供大家参考。     

在读中学，读中提高

外语是有声的，学一门外语就是要学对于它的听、说、读、写的能力，但是在我们填鸭式教学方式下，外语学习很多时候都是无声的。所以要充分发挥读的作用，使学生在读中学，读中提高。通过读这一项教学活动，灵活发挥其作用，提高教学质量，达到素质教育的目的。     

浅谈英语教学中学生写作能力的培养

中小学英语课程标准要求,要重视"听说读写"教学,培养学生听、说、读、写能力.其中"写"是教学的一个重点.然而,写是学生们都感到相当棘手的事,有些学生一提英语作文就头痛,不知如何下手,往往词不达意、言不成文.通过分析学生的典型错误,发现的语言表述的薄弱环节主要表现为较弱的语言表达能力,即缺乏遗词造句、谋篇布局的能力.     

语文教学中如何指导学生课外练笔

培养学生听、说、读、写能力是语文教学的目的,语文教师注重"读"训练的同时更要注重"写"的训练。指导学生进行课外练笔,解决学生词汇、材料的积累,灵活多变的练笔要求,开展系列专题写作指导,采取多种方法,指导学生课外练笔,提高作文教学的质量。     

提高语文阅读教学有效性的策略

阅读教学作为语文教学的重要组成部分,是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。当前语文阅读教学正积极倡导实施教学改革,以便从根本上提高语文阅读教学的有效性。在教学活动中如果提高了阅读教学的有效性,能提高学生的学习质量,增强学生的学习兴趣,使学生积极主动地参与教学全过程,从而让学生学好语文,热爱语文,真正达到素质教育的目的。     

浅谈语文阅读教学中学生自学能力的养成

《小学语文课程标准》中指出在小学语文教学中要不断提高学生的综合实践能力。那么怎样才能提高学生的综合实践能力呢？我认为学生的语文阅读能力既是重中之重,又是必不可少的基础,而培养学生的自学能力又是语文阅读教学的关键之所在。教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到语文阅读的学习活动中去,不断培养学生语文阅读的自学能力。     

让学生主动“说”起来

1．利用教师的主导地位，可以有意识地引导学生自读自讲。教师在单元教学中，对讲读课文，要重视它的示范作用。通过教师的精读精讲，充分发挥其主导作用，使学生能从中学到单元的重点，把握整个单元的学习方法，从而掌握阅读这一类文章的常规方法。由于目前的语文教学单元的编排一般为讲读课文，课外阅读大都具有体裁的相似性，因此教师在做好讲读课文的例子引导后，可以大胆放手，摒弃满堂灌的旧方式，把一些课外自读课文交给学生，有计划地实现由讲读到自读到自讲同类能力的转变。从教师讲到学生讲，让学生尽量能多有机会提问，用心的阅读必会产生疑问。在课堂教学中给学生以充分思考的自由和提问的机会，     

高职语文阅读教学中创新思维能力的培养

在高职语文阅读教学中培养学生的创新思维能力是当前阅读教学的当务之急。首先,要创设问题情境,激活阅读思维。其次,要培养置疑意识,引导求异思维。第三,要深掘文章内涵,启迪发散思维。此外,培养创新思维能力还应该重视非智力因素的培养。     

地理教学资源整合对学生自主学习能力培养的作用

新课改要求学生要学习对生活有用的地理,学生在地理教学中居于主导地位,要重视学生各种能力的培养。而在多年的实践教学中发现,通过对包罗万象丰富多彩的地理教学资源进行整合,并恰到好处地运用到教学中对学生各种能力的培养非常重要。     

口语交际教学的实践与思索

口语交际的教学现状传统的语文教学任务分为四块,即"听"、"说"、"读"、"写"。在教学实施的过程中,往往重"读"、"写"而轻"听"、"说"。在教师、学生的印象中,"听"、"说"是可有可无的附属物,教师不教它,不影响教学业绩;学生不学它,也无碍于考试升学。所以,语文教学中,它是被忽视、被淡化的领域。     

让语感在阅读中提升

小学语文阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力,这种能力需在学生、教师、文本之间的对话来完成.<小学语文课程标准>指出:"阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣."可见,丢弃烦锁的支解式分析,把读书的时间还给学生,以读为本,读中感悟,培养语感,是新课程理念下所倡导的一种有效的语文阅读教学方式.     

参与式教学在“旅游与生活”植入式在线课程改革中的运用

"旅游与生活"植入式在线课程教学从课程模式、内容体系、教学方式、教学实践环节等方面进行改革,注重学生实践能力的培养,提升学生的认知水平,培养学生良好的素养。参与式教学环节设计了三次,分别为分组完成合肥某处旅游规划策划书、景点导游模拟、考察家乡旅游景区旅游业发展现状。通过教学,总结出在参与式课程方式运用过程中必须注意以学生的生活为切入点构建课程内容、教学相长、重视教学团队建设、注重参与式教学的效果。     

谈谈我的口头作文教学

听、说、读、写是初中语文教学的重要环节。对于作文的教学来说主要是训练学生的写,就是我们常说的＂笔杆子＂要硬。可是在作文教学中老师往往忽视了对学生作文的口头教学,也就是口头作文的训练,重视口头教学不但可以训练学生的口语表达能力,而且还可以是学生的思维得到更有效的锻炼,这样一来,学生提高的不仅仅是写作能力了。所以口头作文的教学就显得尤为重要了。以中学生的口头作文为切入点,谈一谈对口头作文教学的看法。     

引导文的设计方法浅谈

引导文作为项目教学中重要的教学资料,既要求设计内容的科学性、关联性、启发性、实践性和应用性,又要求重视学生的"学法",根据培养目标和学生的认知特点、认知规律,策划、指导学生的学习过程。本文从引导文简介、引导文教学法特点及适用范围、引导文的详细设计三个方面进行剖析,谈引导文的整体设计思路。     

基于认知负荷理论的语文高效课堂教学策略

本文以认知负荷理论为基础，探讨研究在语文课堂教学中如何使学生的认知负荷得到减轻，使课堂教学效益最大化。在语文教学中，教师应充分重视课堂教学设计，通过优化多媒体材料呈现、加强学生图片使用指导等降低外在负荷并适当加强关联负荷，与此同时还应充分关注学生的个体差异，努力降低内在认知负荷。