初中语文文言文教学的方法研究

文言文是语文教学重要的组成部分，对于提高学生文学修养，掌握古典文化知识具有重要的意义。初中是学习文言文的基础阶段，因此，在新课标下提高初中语文文言文的教学方法，激发学生学习文言文的兴趣对语文教学而言极为重要。     

谈如何激发初中学生学习文言文的兴趣

在初中文言文教学中，消除学生对学习文言文的恐惧心理，巧妙运用不同的教学方法让学生好学乐学，以教学魅力征服学生，是激发学生学习兴趣的有效方法。     

浅谈如何将“故事”融入文言文教学之中

针对职业高中文言文教学实效性较低的现状，重新定位职高文言文的教学，灵活地运用“故事”这一形式，贯穿于文言文教学之中，激发学生学习兴趣，引领学生走入文言文的世界，从而提高职业高中文言文教学的实效性。     

魅力瑰宝，岂能错过？——浅谈高中文言文学习意义与方法

文言文学习在高中语文教学中占有重要的地位，对学生了解并继承中国悠久文化传统有着巨大的意义，高中语文教师要通过各种途径让学生有“我的感觉”、“我的感情”、“我的认识”、“我的思考”，教会学生有效地学习文言文，掌握文言文的基本能力，培养自己的文言文学习与阅读的兴趣。     

新课改背景下的高中文言文教学

文言文在中学语文教材上占很大比重,因此文言文教学是中学语文教学很重要的一个内容。作为一名高中语文教师,要激发出学生学习文言文的兴趣,培养学生自主学习的能力,要改变传统的教学模式,以达到更好的教学效果。     

浅析培养学生自主学习文言文能力

在中学语文文言文教学中,应注重引导学生在整体阅读中积累文言文知识,为自主学习打好基础;积极创设文言语境,培养文言语感;综合学习文言文,提高学生语文素养;遵循学习基本规律,培养学生自主学习习惯。     

高中文言文教学之我见

文言文教学是中学语文教学的重要内容之一。高中生只有通过学习文言文，了解汉语言表达的言简意丰、思想内容的深刻、结构的严谨等特点，才能培养热爱民族语言的兴趣，从而学习并进一步发展民族语言的表现力。作为一名高中语文教师，我认为，文言文教学主要是唱好“三部曲”：一是多朗读，领悟文言语感；二是多积累，熟悉用法含义；三是多练习，加强前后知识的联系。     

浅谈新课程背景下的初中文言文教学

文言文教学在初中语文教学中占据着举足轻重的地位。在新课程的大背景下，教师作为学习活动的组织者和引导者，应想方设法激发学生的学习兴趣。改善教学方法，把学生从死记硬背中解放出来。本文试图从激发兴趣、强化诵读、重视积累、教会方法、鼓励质疑和重视课外阅读等六个方面谈谈笔者在初中文言文教学中的一些做法。     

如何教好高中文言文课

<正>在语文教学改革春意盎然的今天,文言文教学仍是一派"春风不度玉门关"的景象。学生往往发出"学古文难,难于上青天"的慨叹,甚至产生厌学情绪。要改变文言文教学低效的现状,笔者以为应该把培养学生文言文学习兴趣作为突破口。重视学生感性的、直觉的、潜意识的心理活动,充分利用非     

关于文言文教学中的几点尝试

文言文教学是中学阶段教学的难点。学生对文言文往往没有正确的认识,甚至有的学生把文言文称作“第二外语”,这不能不说是文言文教学的一种悲哀。文言文是我国宝贵的文化遗产,而且现代汉语中的很多词语的用法依然保留着文言的痕迹,所以不论是从文化传承的角度,还是语言延续的角度,我们都不能放弃文言文,那么怎样才能在我们的语文教学过程中,集中高效地展开文言文教学呢？笔者认为我们可以尝试多种课型如：说读课、课本剧、擂台赛、故事会、解疑难等进行教学,激发学生的兴趣,这样的文言文教学才能真正达到新课标的要求。     

文言文学习“十大项”

在几十年的文言文教学中,我梳理总结出文言文学习中需要掌握的“十大项。”即：①实词。②虚词。③通假字。④古音字。⑤古今词。⑥一词多义。⑦词类活用。⑧文言句式。⑨成语典故。⑩名言警句。如能熟练掌握运用,文言文学习将由难变易。     

浅谈如何轻松学习文言文

初中文言文教学中，大多数教师采用串讲式教学方法。教师教得吃力，学生学得被动，课堂死气沉沉。教师应该寓教于乐，使文言文教学焕发新的光彩。可尝试以下途径：一、诵读琅琅上口提高记忆效率；二、尝试断句分段学习其乐无穷：三、自主阅读交流加强鉴赏能力：四辅助以多媒体拓展学习环境：五、比较鉴赏阅读增强理解功能：六、学习方法汇报示范力量无穷；七、竞赛机制促进学习效果喜人。     

高中文言文教学有效课堂之2/3模式初探

文言文教学是语文教学的重点和难点,文言文的教学方法向来注重教师讲解而忽视学生参与,所以,文言文教学已成为当前语文新课程改革的难点。这里所讨论的文言文教学有效课堂之2/3模式,是对突破这个难点的一个探索。     

浅谈初中文言文教学中的“五读”

文言文教学是中学语文教学的重点难点之一.本文认为文言文教学中关键是要发挥学生"读"的能力,通过分读、听读、默读、诵读、熟读等形式,提高学生的文言文阅读能力,增强学生对文言文语言的感受能力,从而让学生切身体会语言的精彩,感悟人生的哲理,陶冶高尚的情操.     

论在中学文言文教学中情感态度与 价值观的培养

以2011年《义务教育语文课程标准》、2017年《普通高中语文课程标准》为依据,对在中学文言文教学中培养情感态度与价值观的重要性以及如何在文言文教学中培养情感态度与价值观进行研究。得出结论:在中学文言文教学过程中培养情感态度与价值观至关重要,在文言文教学中应根据具体教学内容使用历史背景教学法、诵读法以及情境教学法培养学生的情感态度与价值观。     

浅谈高中文言文的有效教学

高中文言文教学应立足于高中语文教学的实际,重视传统语文教学经验和现代语文教学理念的融合,通过重视诵读、对话交流、开展活动的教学策略,从而提高学生的文言文素养。本文就此探讨高中文言文的有效教学。     

文言文教学中的新尝试

钱梦龙先生在《文言文教学初刍议》一文中,对文言文教学传统中的“字字落实,句句清楚”提出了异议,认为文言文教学不应把其奉为真经,这种看法符合当前教学的目标。我们认为文言文教学不仅要让学生掌握一定数量的文言实词、虚词及文言句式,更重要的是培养学生的“听、说、读、写”能力;不仅要把古为今用、学以致用作为我们的教学主要目的,同时也     

文言文教学的思考与探索——以《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文为例

由于在文言文教学中“文”与“言”、“古”与“今”的关系处理不恰当,导致学生在学习过程中主体地位缺失,教学效果不理想.为改变这一现状,笔者以《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一课为例,尝试运用任务驱动法及主问题教学法来激发学生学习主动性,收到了一定成效.本文主要分析了文言文教学的困惑与现状,提出了解决问题的对策.     

浅谈高中文言文教学

文言文作为高中语文的重要组成部分，具有传承中华文化、弘扬民族精神、陶冶情操、提升国民素质的积极作用。新课程标准指出，文言文教学应使学生能“阅读浅易文言文，背诵一定数量的名篇，体会其中蕴涵的中华民族精神，从中汲取民族智慧，评价其积极意义与历史局限”。在高中教学中文言文既是教学的重点。也是教学的难点。     

基础薄弱学生文言文适应性教学初探

基础薄弱学生的文言文教学,要按其自己的学习语言的规律循序渐进地展开,先攻实词、后克虚词,再进行文章段落的分析。