形成性评价在高职“综合英语”课程教学中的探索与实践

形成性评价是相对于传统的以期末考试成绩来评定学生学习能力和教学质量的终结性评价模式提出的一种过程性评价模式,它以培养学生的自主学习能力和英语综合应用能力为主要特征。本文对目前高职高专＂综合英语＂课程教学现状进行了分析,指出了高职＂综合英语＂课程教学中实施形成性评价的必要性,在此基础上结合高职高专＂综合英语＂课程教学特点及《高职高专教育英语课程教学基本要求》,对形成性评价应用于高职高专＂综合英语＂课程教学进行了探索与实践。     

档案袋评价在英语教学中的实施

《大学英语课程教学要求》强调：“要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。评价体系有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心。”     

形成性评价在高职大学英语教学中实验研究

本文主要针对大学英语教育评价中存在问题，提出高职高专大学英语教学中进行形成性评价与学生学习动机的相关性实验研究，以激发学生的学习兴趣持久性，激活学生的创造力、想象力及动手能力。     

基础英语课程中形成性评级体系的构建

相比较传统的终结性评价而言,形成性评价侧重于检测语言知识和技能的运用,在教学过程中可以有效地诊断教学活动,发现症结所在,有利于及时纠正错误、弥补过失和调整方法。本文仅以高校英语专业的基础英语课程为例,引入形成性评价的理论,尝试构建起一个动态的以学生行为表现为本的全新的评价体系。     

建构有效的高职英语课程评价体系

大学英语教育中评价体系的改革相对于其他教学环节的改革滞后,笔者分析当前英语课程评价体系的现状,概括现有评价体系的几点不足.结合教学实践提出新的评价方式、方法的构建,建议在具体操作中应保障动态的、形成性评价体系的有效实施.     

论国家基础教育英语课程的评价体系改革

英语课程评价改革是英语课程改革的重要组成部分。文章主要讨论了形成性评价和终结性评价相结合的英语评价体系,并在此基础上探讨了英语课程评价的原则及其发展趋势。     

论现代教育技术与大学英语教学的有机结合

随着科学技术的飞速发展,将现代教育技术与大学英语教学有机的结合是大学英语课程教学改革的必然要求。本文联系课堂教学实践活动,论述了实现现代教育技术与大学英语教学有机结合的途径,主要是:利用多媒体技术,创造和谐学习环境;构建立体化自主课堂学习模式;重视加强英语课程教学评价等。     

大学英语课程改革中任务型语言教学的应用

任务型语言教学就是指基于任务的一种教学途径,学生在教师的指导下开展各种各样的语言活动,在运用的过程之中接触、理解和学习语言。任务型教学适用于大学英语课程的每个教学环节,不受教学环境因素的限制,但是在实施过程中还是会有问题出现。教师在实施任务型教学的过程中要注重和传统方法的结合,以实现大学英语课程改革的目标。     

形成性评估在输出驱动英语视听说教学中的运用

英语教学中的形成性评估是对学生在英语学习过程中的表现以及所取得的成绩做出评价,是基于对学生的英语学习过程进行持续观察记录反思后的发展性评价。形成性评估能督促学生系统学习,帮助学生有效控制自己的学习进程,是学生获得学习成就感,发展自主学习能力的有效外在动力。在输出驱动英语视听说教学中合理运用形成性评估是当前条件下发展大学生英语听说能力的有效手段。     

高中英语教学评价体系的实践与思考

新课程改革的主要目标之一是要进行评价改革，从过去的以终结性评价为主走向以形成性评价为主，或者说从以笔试为主的结果性评价手段转向以“以人为本”的过程性评价为主的手段。本文结合笔者近一段时间的教学实践，从过程性评价的特征与意义、实施与问题等方面出发，就高中英语教学中如何科学地对学生进行过程性评价做了一系列实践和尝试，就实施过程中存在的一些问题做了初步的思考。     

利用形成性评价促进大学英语口语教学

本文论述了在大学英语口语教学中实施形成性评价的必要性,并介绍了其实施的原则以及运用方法,指出了合理有效地利用形成性评价对大学英语口语教学的促进作用.     

利用形成性评价促进大学英语口语教学

本文论述了在大学英语口语教学中实施形成性评价的必要性,并介绍了其实施的原则以及运用方法,指出了合理有效地利用形成性评价对大学英语口语教学的促进作用.     

大学英语新课程设置下的个性化学习的实施

英语个性化学习是教育部2004年1月颁发的《大学英语课程教学要求》的中心内容，其理论基础是建构主义。影响英语个性化学习实施有着多方面的因素，新的大学英语课程设置要求在实践中促进学生个性化学习和教师个性化教学的形成，从而真正实现学生的主体地位。     

体验式大学英语听说课教学探析

验式大学英语听说课教学依托体验式学习理论、认知语言学理论,以语言的体验性为依据,遵循人类认知与语言习得的一般规律,弥补了传统英语教学模式的缺陷与不足。体验式大学英语听说教学既有目前最新理论支撑,又包含人本主义、二语习得等的深厚积累,同时又能达到《大学英语课程教学要求》所提倡的教学目标,是顺应教学改革,以学习者为主体、关注学习过程、重视学习者体验的一种新的教学方式。     

高职英语课程评价方式改革研究

目前高职英语课程评价一般采用终结性评价的方式进行.然而,终结性评价存在着考核方式单一、难以考核学生的英语技能等问题.本文提出了“驾证式”考核的模式,对高职英语考核模式,从改革理论内容考核、加大形成性考核比例等方面提出改革,力求对考核模式进行有效的改革.并提出在技能考核中应该注意的整体性问题、学生未来需求问题、及考核方式多样性问题.     

大学英语课新模式的探讨

2007年教育部颁布《大学英语教学课程要求》,引发了全国各高校新一轮英语教学改革热潮。哈尔滨工程大学2009年设置了＂新大学英语课程教学大纲＂,为该校指明了英语教学改革方向,确立了新教学模式。新模式属于一种自主——合作学习的教学模式,教师在教学过程中起中介作用,强调学生自主与合作紧密相连。     

基于网络环境下大学英语线下与线上教学新模式研究

随着网络技术的发展,新媒体在不断壮大与发展,逐渐成为影响人们学习和工作生活的资源。本文以线下与线上大学英语课程教学的可行性作为研究的出发点,提出了大学英语线下与线上课程教学新模式。     

世界经济危机下的大学英语课程改革

英语作为国际通用语言之一,在经济全球化中的地位与作用不言而喻,其在我国高等教育课程中也一直占据重要席位,因此,世界经济危机到来时,大学英语教育不可避免地受到前所未有的冲击。文章试图通过分析世界经济危机对大学英语课程改革的冲击,进而对大学英语课程改革的基本理论和思路方法进行归纳阐述,最后就世界经济危机背景下有关大学英语课程改革的对策展开探讨,发表管见。     

试论信息技术与大学英语课程的整合

信息技术与大学英语课程的整合是提高英语教学效果和转变学生学习方式的需要，本文就现代信息技术与大学英语教学的整合应用进行了探讨：首先，以知识点为基础整合，避免形式主义；其次，以能力训练进行整合；第三，以情感驱动为导向整合。同时，要求教师具有较强的信息技术使用技能。     

多元智能理论下的大学英语形成性评价研究

当前大学英语教学形成性评价体系存在着种种弊端，对学生的评价缺乏全面性和公正性，不利于学生自信的养成和促进学生发展。多元智能理论评价观充分尊重个体差异，注重对学生的全面评价和内省刺激，是完善大学英语形成性评价的重要依据。教师和学生应该转变评价观念，将多元智能理论有机运用于教学评价过程，实现评价标准、评价主体、评价模式的多元化，从而提高大学英语的教学质量和水平。