国内二语动机自我系统的研究回顾、反思与展望——基于国内期刊八年(2009-2016)文献的统计分析

自Dornyei于2005年提出二语动机自我系统理论以来,相关研究便层出不穷。我国对该理论的研究始于2009年。基于对2009-2016年8年间国内期刊上有关二语动机系统研究论文的统计分析,本文探究了我国二语动机系统研究发展的整体态势,分析了我国二语动机自我系统研究领域存在的不足,并展望了未来研究。研究结果表明:(1)二语动机自我系统研究总体上升发展,稍有起伏;(2)实证研究居多;(3)研究内容较丰富,其中二语动机自我系统与相关变量的关系研究最受关注;(4)研究对象为不同层次语言学习者,且以非英语专业本科生为主。     

二语习得中动机的激发策略研究

语言习得是实践性较强的系统工程。在外语学习过程中,学习动机表现为对语言输入的强烈愿望和求知欲,学习动机明确与否与学习者的成绩紧密相关。以学习动机相关理论为依据,结合当前我国大学英语教育的现状,阐述了学习动机对二语习得不可忽视的促进作用,并就如何激发学生内在融入性学习动机,调动和培养他们的学习积极性,从而提高英语学习效果提出了有效的策略。     

浅谈二语习得中动机类型研究的教育学意义

二语习得中动机类型的研究具有重要的教育学意义。了解了学习不同的动机类型极其特征，教师就可以采取相应措施来激发他们的内在动机以提高学生的学习动力。为了达到这一效果，不但要提高教师自身的综合素质，也应创造尽可能自然的学习动机，还应加强必要的化导入以培养学生的学习兴趣，另外还须帮助学生制定适宜的学习目标。     

ARCS动机模型对二语学习动机的激发

在二语教学中,教师可运用"ARCS"动机模型激发学生的兴趣和动机,鼓励竞争,帮助学生树立学习的信心,让学生对学习产生积极的满意度,以提高教学效果。     

二语习得环境理论对大学英语教学的启示

二语习得环境在发展学生的交际能力,加速外语习得的过程,提高大学英语教学质量上起着非常重要的作用,教师应营造轻松愉快的语言习得环境。     

二语习得的动机变异与微观言语社区的认同和建构

二语习得的动机因人而异,而且是变异中的动机;动机不同,二语习得成效互异。因此,应洞察二语习得动机变异及变异的各种变体,及时发现、界定和定位不同的微观言语社区,把握二语习得动机变异的动向,实现二语习得的可持续发展。     

对二语学习“关键期假说”的质疑及对外语教学的启示

二语学习中是否存在关键期至今仍没有定论.但年龄肯定不是影响二语学习的决定性因素,不同年龄段的人在二语学习中有着不同的优势.早期儿童语言教学应该注意以掌握母语为基础,把学习第二外语的语音做为重中之重.这样才有利于儿童二语学习的健康发展.     

关联理论框架下教师行为指示语和象征指示语的研究

教师指示语是一种用来组织课堂教学的程序化解释。指示语反映了自然状态下的语言被人们用作基本的面对面交流的工具,Sperber和Wilson(2001)认为课堂教学的过程和交流相似。文章依据Sperber和Wilson提出的关联理论,分析了教师的行为指示语和象征指示语在课堂教学中的作用和影响,并对教师使用行为指示语和象征指示语提出了一些建设性的建议。     

普遍语法框架下二语习得的实证研究方法评析

本文以普遍语法理论为框架,从研究对象、研究形式、统计方法、结果分析和假设检验几个方面探讨二语习得的实证研究方法。着重探讨了以下内容：（1）如何正确对待控制组的采用,既不抹煞其作用又要避免比较性谬误;（2）如何根据具体的语言习得研究采纳合适的方法,结合实例着重对比分析了语法判断、真假值判断及心理语言学借鉴来的方法适用于何种情况,有何优势及不足。（3）语料分析的最佳方案是要个体分析和双向分析相结合。     

二语习得理论视角下语块构建在英语口语教学中的运用

注重语言形式和交际的教学在运用于英语口语教学中都有其局限性。文章通过二语习得理论视角下对语块习得模式的研究和语块构建在英语口语教学中运用的探索,为英语口语教学提供新途径。     

二语习得主流理论对外语教学的启示——激发学生的学习兴趣和教师广阔的视野相结合

在第二语言习得理论体系中,有三大学派格外令人瞩目:先天论、环境论和相互作用论。它们以不同的理论为基础,从不同的角度揭示第二语言习得的本质和过程,其研究成果对于我国外语教学具有积极的指导和借鉴作用。笔者结合学生的具体情况,从如何激发学生的学习兴趣和教师具有广阔的视野两方面谈谈外语教学。     

标记理论视角下二语习得中的母语迁移研究

母语迁移是指由于母语与二语的差异和相同从而对第二语言习得所产生的影响。作为母语迁移的重要制约因素之一的语言标记性是指语言中的一种不对称同时又相对立的现象。从标记理论的视角来研究二语习得中的母语迁移,有利于预先了解母语迁移发生的区域,同时可预测语言习得中困难出现的相对程度,把母语迁移的研究纳入了认知研究的范畴,为母语迁移的发生提供了较强和合理的解释。     

基于词汇知识理论框架谈二语词汇能力的发展

本文从介绍二语词汇知识的理论框架出发，并以此为基础探讨发展二语词汇能力的若干途径，试图发现二语词汇知识的理论框架对于二语词汇能力发展的指导意义，进而对二语词汇教学起到一定的启发作用，进一步促进二语学习者词汇能力的发展和词汇水平的提高。     

二语动机过程模型研究及其对二语教学的启示

动机长期以来受到外语学习者的广泛关注,是影响学习成效的一个重要的情感因素。本文首先简述近年来较受动机研究者们关注的二语学习动机过程模型,然后阐述其贡献与不足以及对二语教学的启示,即鼓励教师关注动机策略,注重激发和维持学习者的学习动机;有利于培养教师的动机过程意识,注重动机行为的影响。     

语域视角下的大学英语教学策略

语域理论是系统功能语法的重要理论之一,它强调语言的交际功能和社会意义。本文探讨如何将语域知识运用于外语教学实践,改善教学方法,推进从语言知识向语言应用能力的转化,增强语意表达的准确性。     

隐喻理论在二语习得中的应用研究

我国外语界在过去的很多年里,始终在不断地寻找二语习得的有效模式。随着认知语言学的发展,人们将解决二语习得的目光转向了隐喻理论,因此,认知语言学中的隐喻理论是继语言能力和交际能力之后,成为二语习得的另一个研究对象。本文从阐述二语和二语学习隐喻的本质入手,对隐喻理论在二语习得中的应用进行分析。     

二语习得研究:回顾与展望

系统探讨第二语言习得本质及习得过程的第二语言习得研究作为一门独立的学科发展到现在已有40多年的历史,其间研究领域不断拓宽,研究方法和手段日益多样,各种理论/模式层出不穷。     

语类教学法:理论基础与改进策略

语类教学法是外语教学中借助语类分析、语类解构、语类建构等活动提高学生语类意识和语类能力的方法。目前有ESP和SFL两种语类教学法,它们各有优势和局限性。综合SFL语类教学法"语言-功能"和ESP语类教学中"修辞-语言"的语类分析方法,开展能力导向的语类教学活动,能够促进优化语类教学实践,提高学生的语类意识和语类能力。     

二语习得视野下的词汇深度知识

第二语言（L2）词汇深度知识回答L2学习者怎样才算掌握了一个词的问题。据其含义的发展．它历经了“词汇知识”和“词汇能力”两个阶段。“词汇知识”阶段以对L2学习者词汇知识的静态考察为主，始于克伦巴赫，经过理查兹、奈申、罗佛等人的发展，对词汇知识各方面的描述虽缺少统一的构架，但已比较全面。“词汇能力”阶段以对L2学习者词汇知识的动态考察为主，主要发展是亨利克森关于词汇能力发展的“三个维度”理论。