高职学生英语学习策略研究

本文采用调查问卷的方式和定量分析方法,对高职学生英语学习策略使用情况进行了调查。研究结果表明:高职学生英语学习中运用学习策略频率不高,学习策略的使用频率顺序是:形式操练策略、功能操练策略、使用母语策略、社会/情感策略、元认知策略。而学习策略的使用和英语水平具有相关性。因此,应采用以策略训练为基础的教学来提高高职学生的英语水平。     

英语学习者学习策略使用的差异

许多中外研究表明:正确运用学习策略可以提高语言水平.对学生在记忆策略、认知策略补偿策略,情感策略等常用的学习策略进行了问卷调查.从问卷调查中可以看出英语学习者在学习策略使用方面是有差异的,并以此来促进学生对策略的学习与使用.     

大学生英语学习策略运用特点调查与分析

在对大学生英语学习策略调查的基础上,分析了大学生在英语学习过程中整体学习策略的运用和学习策略大类运用的特点。调查结果表明：高职学生的英语学习策略使用频率属于中等程度;使用最多的一类学习策略是元认知策略,使用最少的是记忆策略。学生在英语学习中应保持活跃的思维,应尽可能多地使用英语学习策略安排英语学习,在课堂教学中教师也应多传授英语学习策略。     

网络环境下大学英语自主学习策略培训初探

《大学英语课程及异教学要求（试行）》强调大学英语学习的自主性,而自主性主要体现在：学生可以在网络环境下自主地学习,选择适合自己的学习策略,并根据学习的需要和学习效果调整自己的学习进度。语言学习研究者的研究指出：在语言学习策略和大学英语学习自主性之间存在紧密的联系。本文回顾了以往自主学习、学习策略以及策略培训的理论成果,从而为在网络环境下进行大学英语自主学习策略培训实践做好了理论准备。     

远程开放教育学习者英语学习策略实证研究

本文以远程开放教育的学习者为调查对象,对这一特殊群体英语学习策略的使用状况进行了实证性研究,结果发现:远程开放教育学习者在不同程度上使用了六类学习策略,其中,只有认知策略的使用频率较高,元认知策略和记忆策略的使用频率处于中等水平,补偿策略、社交策略和情感策略的使用频率较低;同时,男女生在英语学习策略偏爱方式上没有显著的性别差异。最后,本研究对远程英语教学提出了一些建设性建议。     

高职高专英语写作语法学习策略调查与培训研究

本研究采用问卷和定量分析,调查了高职高专学生使用英语写作语法学习策略的情况,结果发现,高职学生使用写作语法学习策略的频率不高,分项策略使用频率的差距较大;写作和语法学习策略的运用与英语成绩之间成一般正相关;高、低分组之间在绝大部分分项策略的使用频率上存在明显差异,为写作语法策略培训提供理论依据。     

语言学习策略研究

本文强调语言学习策略在外语学习和教学中的重要性，主要概述语言学习策略的背景。介绍几种语言学习策略的定义，并对语言学习策略进行分类，通过分析策略培训中教师的角色，阐述语言学习策略在外语教学中的重要意义。并为进一步研究语言学习策略提出了一些有待深入研究的问题。     

大学英语学习策略训练研究

外语学习策略是学生提高英语综合技能,提高学习自主性的必不可少的工具.学习者是否能做到有策略地学习,首先必须明确可以使用什么样的策略,同时还必须了解如何成功地使用这项策略.因此外语教师就要帮助学生明确学习策略的构成、如何使用、何时使用,以及为什么要使用这项策略;要帮助学习者分辨哪些策略是他们已经在使用的,继而发展更大范围的策略,这样他们就可以针对具体的语言学习活动,选择恰当、有效的学习策略.     

英语词汇学习策略使用的差异性调查

本文以511名本科生和硕士研究生为受试,运用定量研究法调查不同性别、专业、学段和词汇水平的学生在使用英语词汇学习策略上的差异。研究表明:女生学习词汇的主动性更高,用词典和记笔记的频率更高。英专学生的策略使用频率更高,他们学习词汇更主动,不仅依靠词典和笔记策略,还使用重复、编码和试用策略。大一、大二学生使用策略的频率高于大三和研一学生。学生的词汇水平越高,学习词汇的主动性越高,运用词汇策略的灵活性也越强。     

外语学习策略定义和分类研究综述

外语学习策略的定义和分类一直是语言策略研究争论的焦点。本文简要概述了国内外关于外语学习策略定义和分类的研究,并提出我国外语学习策略定义和分类的研究应和我国外语教学的实际情况紧密结合,探索我国学生在不同情境,不同阶段以及不同学习任务中所使用的学习策略并对学习策略的本质作出实证研究基础上的解释。     

浅谈第二语言学习策略及策略培训

近些年来学术界对第二语吉中的策略研究越来越来多,也越来越深入。学习策略研究目前已成为教育学、心理学领域研究的热点问题。这些研究主要对学习者习得二语的过程进行跟踪调查,探索在二语习得过程中,学习者使用策略的有效性及哪些策略最重要。本文主要论述了以下几个方面：1．语言学习策略的定义与分类;2．第二语言学习策略培训的必要性;3．教师如何培养学生掌握学习技能和策略。     

高职英语专业学生英语学习策略使用比较研究

本研究以武汉商业服务学院商务英语专业120名学生为对象,对其英语学习策略使用情况进行了调查研究。结果表明,学生使用频率最高的是补偿策略,最低的是记忆策略;英语成绩好的学生使用学习策略的频率高于英语成绩低的学生;学生成绩分别与记忆策略和认知策略之间存在着显著的正相关关系。     

非英语专业优秀语言学习者学习策略研究

通过定性的调查、访谈、观察的方式归纳优秀语言学习（Good Language Learner,以下简称GLL）常用的学习策略。结果发现,GLL善于使用各种有效的学习策略,选择适合自己的学习策略模式。结果还显示,交际策略、管理策略、情感控制策略等间接策略在GLL的语言习得过程中发挥着重要的积极的作用。     

学习策略与学习成绩关系研究

学习策略与学习成绩之间有密切的关系，文章从不同学习成绩者学习策略使用方面的差异和学习策略训练两个角度分析了学习策略使用频率、使用水平、使用恰当性以及策略使用中元认知与学习成绩的关系，探讨了策略迁移难的原因，并对未来研究提出了展望。     

高职非英语专业学生英语学习策略刍议

学习策略是影响学生英语学习效果的重要因素之一。该文通过对高职非英语专业学生英语学习策略进行调查,发现高职非英语专业学生在学习英语过程中能普遍利用各种学习策略,提高学习效率。调查还发现,英语程度高的学生使用学习策略的频率高于英语程度低的学生,女生学习策略使用频率高于男生,学习策略的使用频率与学生A级考试成绩有正相关关系。     

高职院校学困生学习策略调查

本文在简要论述第二语言学习策略的理论和研究的基础上，使用语言学习策略量表对高职学生中“学因生”的英语策略进行研究，找到“学困生”在学习策略的差距，探讨培养良好学习策略的方法。     

外语课堂上的语言学习策略教学

学习者的语言能力及学习成效,与其所使用的语言学习策略密切相关。一个成功的语言学习者,能根据自身需要,将不同的学习策略灵活运用,成功完成语言学习任务,不断提高语言学习能力。文章把语言学习策略教学视为一种教学方法,指导学生在学习外语时能灵活地运用学习策略,提高外语水平。     

大学英语教学之策略训练

本文从教师的角度出发,试图探索语言学习策略训练对大学英语教学的帮助。其目的在于帮助教师找出英语教学中新的突破点,从而提高英语学习与教学效果。学习策略训练的目的在于教会学生在语言学习中何时、如何使用学习策略。研究表明,学习策略训练可提高学生学习动力和英语学习效率、、改进学习方法以及增强自信心。     

论大学英语学习策略训练

本文从教师的角度出发,试图探索学习策略训练对大学英语教学的作用。其目的在于帮助教师找出英语教学中新的突破点,从而提高英语学习与教学效果。学习策略训练的目的在于教会学生在外语学习中如何使用学习策略,以及什么时候、为什么要使用这些策略。研究表明,策略训练可促进学生英语学习、提高学习动力、改进学习方法以及增强自信心。     

专业对语言学习策略的影响

通过运用定量研究分析了文理科（4个文科专业,4个理科专业）的非英语专业研究生语言学习策略使用情况。研究结果表明：专业与研究生总体策略的使用有显著联系;在六大类策略中,记忆、情感、社交策略和专业有显著联系,在这三类策略中文科研究生使用的学习策略都比理科研究生使用得多;在具体策略方面,有11项策略受专业的影响,其中有7项策略文科研究生使用更多,4项策略理科研究生使用更多。