身势语与英语教学

人们在交际活动中,除了使用语言交际手段之外,还依靠许多非语言符号进行交际,身势语就是其中之一。本文主要论述了身势语的定义、类型和特征,身势语在英语教学中的作用以及英语教学运用身势语应注意的几个问题。     

身势语的交际功能及中美身势语的文化差异

本文从跨文化交际角度,在分析身势语的七个基本的交际功能基础上,重点介绍中美文化中不同类身势语的差异和作用;同时指出:在语言学习中也要重视文化差异的学习,跨文化交际的成功离不开非言语交际的重要作用。     

The Application of Body Language to English Teaching

身势语是非语言行为系统中重要的组成部分。本文通过身势语的理论浅析和实例对比,论述了身势语在英语课堂教学中的重要性和功能。     

通过面部表情的差异对比研究中美身势语

在日常交际中,人们往往只注重语言交际,忽略了交际还需要依靠非语言因素。非语言因素是引起不同文化下人们交流出现误解、冲突的重要原因之一。随着中关两国人民交流的日益频繁,对中美非语言交际的差异研究具有举足轻重的意义。本文以中美日常交际中最基本、最常见、最重要的非语言符号身势语为研究对象,从面部表情的差异来分析中关身势语的不同含义,从而激发人们对非语言交际重要性的认识和对中美非语言交际差异的兴趣,提高跨文化交际的能力,以期能为中美交际作贡献,帮助交际双方减少误解,建立更良好的关系。     

浅谈身势语及其含义

语言是人类进行交际活动的重要工具,但不是唯一的工具,身势语或体语（Kinesics）也是其中之一。国外语言学家对身势语进行了深入的研究,我国语言学界对此方面的研究还较薄弱。本文拟对身势语和英语民族常用的某些身势语及其所表达的意义进行粗浅的分析。     

言语委婉语和非言语委婉语——英汉用法比较

委婉语是一种文化现象,又是一种语言现象。委婉语有两种表现形式：言语和非言语委婉语。言语委婉语涉及死亡、性爱、个人隐私、教育、性别歧视等社会生活的方方面面,还会牵涉政治、军事、社会经济事件、国际关系、种族主义以及对人的称谓和大众传媒等领域。非言语委婉语涉及人类的视觉、嗅觉、听觉、味觉等各个方面。委婉语是人类心理活动的反映,它的使用因受到人类所接受的不同文化以及各自所处的不同社会的影响而千差万别。英汉两种语言对委婉语的使用正是如此,既有相似性又有差异性。     

身势语在跨文化交际下的意义差别

本文从文化差异的角度阐释了不同文化背景的人们对身势语的理解和使用，旨在通过事例了解不同文化下身势语的特点，目的在于帮助不同文化背景下的人们了解彼此之间的差异，以便于能够进行得体而行之有效的跨文化交际。     

非言语符号系统在课堂教学中的运用

通常认为，人们之间的信息交流及思想感情的沟通主要是通过语言符号系统进行的，其实，据研究非言语交际的学者艾伯特·梅热比的研究证明了这样一个公式：交谈双方的相互理解一语调（38％）十表情（55％）十语言（7％）教师工作的直观性很强，而从视觉输入的信息占外部世界进入大脑的信息总量的80％以上，而且实践证明，语言符号系统是代替不了非言语符号系统的。因此，做为一个好教师只有掌握使用非言语符号系统的技巧才能准确、生动、充分地把教学内容传授给学生；只有明确学生的非言语符号系统所表达的意思才能充分了解学生，及时得到信…     

非言语交流在英语教学中的作用

在英语教学中言语交流经常使用，而非言语交流却没有受到重视，而有关学者认为，在人们直接的交际中，非言语交流传送的信息要远远大于言语交际。本文就谈谈非语言交流在英语教学中的作用。     

大学教师课堂非言语行为对课堂气氛的影响

本文通过对教师课堂非言语行为的实证研究,分析了课堂非言语行为的涵义、功能与影响,建议教师应更新传统教学方式,注重自身肢体语言的运用,同时提醒教师在运用非言语行为时,应注重多运用积极的非言语行为,避免消极的非言语行为.     

跨文化交际中的非言语行为

在跨文化交际过程中,人们总是只重视语言本身的内容,而对交际过程中的非言语行为很容易忽视。语言的功能之一是表达言外之意,通常需要非语言行为的配合来实现＂言下之意＂。本为主要简单从非语言行为的分类、特点、功能及作用来浅析不同国家非语言行为之间的文化差异,以及如何应对跨文化非语言交际产生的误解,从而提高人们之间的跨文化交际能力。     

浅谈身势语在英语启蒙教学中的重要性

身势语在英语启蒙教学在中重要性是不可忽视的,具的直观、跃课堂气氛、想象力、趣味性和注意力方面的作用。     

西藏藏戏中的非言语符号传播方式

在西藏地区的信息传播方式中,非言语符号系统往往比语言符号系统(包括口头语言和书面语言两种方式)包含着更多的真正的隐含意义.距今已有600多年历史、被誉为“西藏文化的名片”的传统艺术—藏戏为例,从传播学的视角去探究信息传播载体之一——非言语符号在西藏文化传播中扮演的角色和地位,探究非言语符号在其中发挥的重要作用.     

非语言交际与外语教学

外语教学的最终目标是培养语言学习者能够使用目的语进行交流的能力,这就需要教学双方充分调动语言知识和非语言知识去参与理解并做出语言和非语言的反馈.在外语教学过程中,教师恰当运用体态语、手势语、副语言和环境语等进行非语言交际,对提高外语教学的效果起着非常重要的促进作用.     

语言学习中的中俄文化差异

由于不了解所学语言国家的文化背景知识，交际时常常会产生误解，甚至造成交际失败，所以学习俄语时掌握中俄间的文化差异对有效交际是很有帮助的。中俄在年龄观点、词汇的文化伴随意义、身势语、问候用语、馈赠礼物等方面均存在着文化差异。     

俄语指示语的语境依赖性

语境是人们进行言语交际活动时所处的语言环境。指示语与语境之间存在着密切的辩证关系：一方面,通过指示语的选择可以对语境产生再造作用,即指示语对语境有构建功能;另一方面,在不同的语境中,同一个指示语的语义所指会有所不同,即指示语的理解对语境的分析有明显的依赖性。要从人称指示语、时间指示语、空间指示语等三种不同类型的指示语对语境的依赖性进行详细分析和探讨。     

大学外语教育中的“言行环境“新说

语言通过生活环境建构自己,生活环境又为语言提供了表达功能的场所,因此"以言行事"与"生活环境"密不可分.大学外语教育面临的最大问题也正是这种言语活动所依赖的语境的缺失.在外语具有"可学性"(1earnability)前提下,必须创建用语言来执行交际功能的言行环境;这既是"言语行为"等语言哲学给我们的启示,更是未来大学外语教育应采用的新模式.     

试论体态语在中学语文课堂教学上的价值

体态语又称非言语沟通,是人际沟通中的一种重要手段,它是运用非语言符号系统进行的人际沟通方式。这些非语言符号包括辅助言语、表情、姿势、手势、目光、个人空间等。就是说,人们运用身体姿态、面部表情、手势动作等来传递信息,交流情感,概称为体态语,它是对有声语言的积极配合和补充。中学语文课堂教学,作为一种面对面口语交际的形式,其间体态语的运用,价值更为重要。1．体态语对言语沟通有着支持、补充、强化的价值。教师在课堂上使用语音符号传递信息,有时学生一定能领会和全面掌握,这就要借     

试论体态语在中学语文课堂教学上的价值

体态语又称非言语沟通,是人际沟通中的一种重要手段,它是运用非语言符号系统进行的人际沟通方式。这些非语言符号包括辅助言语、表情、姿势、手势、目光、个人空间等。就是说,人们运用身体姿态、面部表情、手势动作等来传递信息,交流情感,概称为体态语,它是对有声语言的积极配合和补充。中学语文课堂教学,作为一种面对面口语交际的形式,其间体态语的运用,价值更为显要。     

新升格本科院校非英语专业大一学生中介语社交语用能力调查研究——以“请求”言语行为使用为例

为了调查新升格本科院校非英语专业大一学生英语学习者中介语社交语用能力情况,让学生按照给定情境自编并表演对话的形式收集了语料。在给定社会情境中收集对话中的"请求"言语行为的优点在于能够全面了解"请求"言语行为使用的前后语言语境。但未能体现社会因素对交谈双方的影响,未能体现出影响语言使用的社会因素如社会距离、社会权力、行为的难易程度等,这些语言外因素是通过起始话语和辅助话语的使用情况表现出来。