浅谈学生评价在发展性体育教学评价中的发展趋势

发展性体育教学评价倡导评价目的人性化、评价内容综合化、评价方式多样化、评价主体多元化.以多元智力理论、建构主义、后现代主义为理论依据,在对传统体育教学中学生评价反思的基础上,建构促进学生全面发展的新评价体系:学科发展目标与一般性发展目标相结合、量化评价与质性评价相结合、终结性评价与形成性评价想结合、自我评价与他人评价相结合.     

英语专业翻译教学中形成性评价模式的探讨

教学评价是课程教学的一个重要环节。根据教学评价在教学过程中的作用和教学功能,教学评价可以分为形成性评价和终结性评价。终结性评价方式存在着过度强调应试能力的培养,忽略学生主体性、能动性和自主性的发挥等诸多弊端。大学英语教学改革的推广和发展,促使我们亟待从原有的终结性评价向形成性评价体系转变。逐步建立起以形成性评价与终结性评价相结合的科学而又客观的评价体系。     

试论建立科学规范的考试评价体系

建立科学规范的考试评价体系是基础教育课程改革和发展的一个重要目标，以基础英语课程为例，它的考试评价体系包括形成性评价和终结性评价。形成性评价的任务是对学生日常学习过程的评价，终结性评价是考察学生在经过一段学习后综合能力的全面考察，两者相结合可以改变以往课程评价过分强调甄别与选拔的功能，而注重发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，这正是课程改革的核心内容。     

普通高校体育课程学习评价发展研究

普通高校体育课程学习评价应以教师、学生为二元评价主体,适应现代课程评价的发展趋势,符合体育课程学习评价的总体要求及基本理念,采取定性与定量评价相结合、终结性与过程性评价相结合、绝对性与个体差异性评价相结合的评价模式,发挥评价对体育教学的反馈和导向控制作用,使学生形成终身体育的意识和习惯.     

需求分析与大学英语多元化评价体系构建

笔者以需求分析理论为依据，主要分析了当今的社会需求和外语学习者的个人需求，认为现在的大学英语教学未能充分满足社会需求和外语学习者的个人需求，因此，大学英语“3＋1”课程设置模式下，在基础阶段和提高阶段的教学评价中将形成性评价和终结性评价相结合，构建多层次、多元化教学评价体系，以适应大学英语改革需要，满足现代社会的发展和对外语人才的需求。     

高职学生英语应用能力的评价模式的探讨

本文对于高职学生英语应用能力的评价模式进行了探讨。提倡多元化评价,既重视结果,又关注过程,重视学生在评价过程中的作用和主体地位,利用终结性评价和形成性评价相结合的方式,培养高职学生良好的英语学习习惯和学习能力。     

浅析大学英语教学中的形成性评价

教学评价是大学英语教学中的重要环节。通过观察大学英语教学评价体系的现状可知形成性评价的可行性,从而进一步探讨了形成性评价所要遵循的原则和具体的实施方法,构建起一个以形成性评价为主,并与终结性评价相结合的全面科学的评价体系。     

高校学生体育成绩综合性评价探析

当前高校学生体育课学习评价存在着教育目的和评价手段不一致、评价方式单一、片面追求量化指标等不足,综合性评价重视过程评价,将量化评价与质化评价相结合,终结评价与过程评价相结合,评语制与等级制相结合,有利于促进学生的发展。     

论商务英语口语测试评价体系之构建

本文阐述了以交际语言学说和交际语言测试理论模式为基础的剑桥商务口语课程的两种评价方式:终结性评价和形成性评价;并以两种评价方式为研究对象,分析探讨测试评价体系的构建以及两种评价方式在评价体系中的权重分配。     

高职高专大学英语课程评价体系的现状及对策研究

目前,高职高专院校对大学英语课程开展教学改革中遇到的突出问题就是课程评价体系缺乏一定的科学性、系统性和合理性。改革实验证明:引入形成性评价原则,实行以形成性评价与终结性评价相结合的综合评价体系,能够解决现有评价体系的负面效应,有效提高教学质量,激发学生的学习积极性,促进教学改革的顺利开展。     

基础会计课程混合式教学过程性评价实施效果分析

以安徽农业大学经济技术学院经济管理系2019级349名本科生为研究对象，以基础会计课程混合式教学为实践，从学生对过程性评价的态度、认识以及师生参与度、评价的及时与公正4个方面，分析过程性评价的实施效果。结果表明：相比终结性评价，学生更倾向过程性评价，且过程性评价在提升学生学习能力、增强学生学习主动性、培养团结合作能力等发挥重要作用。     

高职公共英语大班教学的现状及策略

近几年来,国家大力发展高等职业教育,高职院校规模及学生数量剧增,因此,高职高专公共英语大多采用大班教学的模式。应充分运用现代化教学手段和交互式网络教学模式,有效运用合作学习法和课外有声英语资料,同时注重过程性评价和终结性评价相结合,从而有效提升公共英语大班教学的质量。     

构建高校思想政治理论课实践教学评价体系的新思考

构建科学合理的高校思想政治理论课实践教学评价体系具有重大现实意义,它是提升思想政治理论课实践教学质量的关键性前提,是规范思想政治理论课实践教学的客观需要,是深化思想政治理论课实践教学改革的动力支持。鉴于高校思想政治理论课实践教学评价体系建设总体滞后的现状,文章提出构建知识评价与价值评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、个体评价与社会评价相结合的思想政治理论课实践教学评价体系。     

运用形成性评价促进英语教学

英语教学评价在英语教学中起着重要的作用。传统的终结性评价方式评价的是学生的解题能力，以考试分数来衡量学生的英语学习能力和教师的教学质量，不利于学生运用英语进行交际的能力的培养，已不能适应新时期对英语教学的要求。而形成性评价方式则着眼于学生的各种真实的学习活动和任务，旨在激发学生学习英语的兴趣和积极性，培养学生运用英语进行交际的能力。本文试通过简单介绍形成性评价的运用，分析形成性评价的必要性及在运用中应注意的问题。     

英语专业阅读课形成性评价体系的设计与应用——兼评MCTC英语阅读课教学的评价体系

依据形成性评价理论并借鉴MCTC的教学经验,设计了包括终结性评价和形成性评价在内的英语专业阅读课程的评价体系,并就课程背景、实验对象、课堂教材及具体实施方案进行了阐述,认为该体系的应用对该课程教学在教学目标、教师和学生的角色、教学方法和手段等方面都有影响。     

形成性评价在产品设计表现技法教学中的应用

将形成性评价引入产品设计表现技法的课程教学,实行以思维培养为导向完善实践教学,探索持续循环的双课教学方法,构建包含全面检测和评价学生的学习过程、学习态度、学习行为和学习成果的过程性考核,以及集中命题测试的终结性考核,通过两种考核方式的融合,形成课程考核与教学过程深度融合、实时监控与过程反馈相结合的动态化教学过程。     

大学生心理健康教育课多元评价体系的合理构建

大学生心理健康教育课作为公共课,一直以来都是采用终结性考试的评价方式来评价学生。此种以教师为主体的单一的评价方式不符合"以学生为本"的教育理念,也不能满足心理健康教育课程发展的需要。本文从评价主体、评价形式、评价内容、评价标准四方面进行了探讨,提出了"多元评价"制度的构建模式,以促进学生知识、情感及能力目标的充分实现。     

多元评价模式在高校英语专业英美文学课程中的应用研究

英美文学课程旨在使学生在掌握英国和美国文学流派和发展的基础上,通过阅读具有代表性的英国和美国文学作品,理解作品的内容,学会分析作品的艺术特色并努力掌握正确评价文学作品的标准和方法。为实现这一教学目标,必须构建形成性评价与终结性评价相结合的多元评价体系,并改革教学模式,增强学生对作品中表现的社会生活和人物感情的理解,提高语言基本功和阅读文学作品的能力和鉴赏水平。     

市场需求与大学英语的多元化评价体系

随着经济的发展，市场对外语人才的需求已呈多元态势，传统的终结性评价已经无法满足现如今大学英语教学的实际需要。如何能够对学生进行有效的评价，同时又能够调动学生的积极性、主动性和创造性已成为大学英语教育教学改革所面临的重要课题。     

用现代化手段提升教学质量评价系统

教学质量是学校生存的命脉，采用现代化手段，科学地评价教师教学质量是实施现代教学科学管理，提高教学质量的有效措施，本文针对传统的教学质量评价模式中存在的弊端，提出用现代信息手段提升教学质量评价系统，使教学质量评估这一工作降低成本、增强时效性。