教师主观幸福感的影响因素及对策研究

教师主观幸福感是衡量教师心理与生活质量的重要因素,教师幸福是教育幸福的前提,不仅是教师自己的需要,而且也是教育的需要。因此,本文从影响教师主观幸福感的因素出发,探讨提高教师主观幸福感的策略,旨在唤醒教师对自身“精神生活”的关注,幸福地做教师,享受做教师的幸福,最终促进教师的职业发展,提高教师的生活质量。     

教师信念现状研究：进展与反思

教师信念是教师专业成长领域中一大类别。近年来，我国对教师信念的研究主要集中于：教师信念的概念界定、教师信念与教学实践、教师信念系统的影响因素及构建、教师信念与教师专业发展等方面。在梳理相关研究成果的基础上，认为我国在教师信念的研究方向上仍需做长期的努力。     

职业院校教师教育技术能力标准体系的构建

伴随信息社会的发展，职校教师教育技术能力的提升成为师资建设的重中之重。各类职业院校的学科教师分为文化课教师和专业课教师，其中专业课教师大部分来自于非职校类院校，因此如何根据教师教育技术标准完善相关内容，促进教师素质提高具有十分重要的现实意义。     

高职教师信息技术应用能力策略提升研究

从教师的信息意识、教师的信息道德、教师的信息能力、教师信息素养教育体系等几个方面,对高职教师信息应用能力现状进行分析,提出了教师信息技术应用能力的提升措施     

浅析高职教师精神需求激励措施

教师是高职院校的宝贵资源,要激励教师,就要建立优良的人际关系,使人与人之间情感融融、心情舒畅、相互给予鼓励和尊重;管理者要敞开心扉,关心教师的冷暖,加强与教师的理解和沟通;管理者要认识到教师的主体意识,充分信任教师、依靠教师,放手让教师发挥创新精神.     

教师在线学习共同体：提升大学英语教师专业素养的有效途径

教师在线学习共同体以合作为核心思想，以网络为交流平台，以教师专业素养的持续提升为最终目标。教师在线学习共同体的构建有助于为教师创设可持续性发展的平台，有助于培养教师的领导力。有助于增强教师专业发展的自主性，从而提高大学英语教师校本专业发展活动的可行性和有效性。     

民办高校教师能力质量评价研究

教师能力是民办高校培养应用型专业技术人才的核心要素,民办高校在招募教师时常以尊重、信任、发展的视角来评价教师能力,教师在校任职期间必须服从民办高校内部管理机制,知识要与时俱进,避免产生教师能力质量风险。民办高校教师能力的质量评价要素包括教师的职业态度、适应能力、职业素养和教科研能力。教师能力质量评价对民办高校顶层设计和指导教师能力质量提高具有一定的导向作用,学校可以更好地把握教师能力水平,科学合理配置教师任职岗位。     

目标成本法在教师培训成本管理中的思考与运用

随着教师队伍的不断壮大，国家对教师培训投入逐年增加，加强教师培训成本管理有利于降低教师培训费用、提高教师培训资金的使用效率。文章将目标成本法引入教师培训成本管理中，通过设立教师培训目标成本、培训对象调研、加强教师培训中各部门合作、识别培训链条关键点等方式，探讨教师培训成本管理的新思路，进一步提升教师培训资金使用效率，提升培训目标群体的满意度。     

新时代教师教与学的矛盾反思

学者型教师除应有扎实的知识结构和过硬的专业技能外，更新观念是学者型教师素养的核心。合理的知识结构、过硬的专业技能、现代的教育观念、有科研的基本素养的教师称为学者型教师，实现两个转变：素质上由经验型向科研型转变；态度上学校领导要从管制监督教师向为教师服务转变；教师则由师道尊严、以教师为中心向为学生服务、以学生为中心转轨。     

高职英语教师专业发展的有效途径探析

教师专业发展是当今世界教育改革和发展的重要趋势,也是学校发展和教育改革成败的关键。因此,促进教师的专业发展．提高教师的专业化水平目前已经成为国内外教师关注的焦点。本文以教师专业发展的理论为依据,讨论了高职高专的英语教师专业发展的重要意义,并结合我国高职高专的英语教师专业发展的现状进行了深入的分析,进而提出促进高职院校英语教师专业发展的有效途径。     

试论发展性教师评价与教师专业发展

发展性教师评价的基本思想是以教师为核心,其目的是促进教师专业发展.具有评价内容全面型、评价组织主体性、评价方法多样性等特点.教师专业发展是一项非常复杂、要求极高的活动,发展性教师评价摒弃了传统教师评价的弊端,通过对教师专业态度和情感、专业信念、专业知能、专业发展的意识和能力、专业服务精神几个组成部分的促进作用推进教师专业发展.     

独立学院教师教学能力提升的制度保障研究——以广西科技大学鹿山学院为例

独立学院发展的核心是教育教学质量,而提高教育质量,关键在教师自身素质的提高[1].广西科技大学鹿山学院为提升教师教学能力,着重加强教师引进、教师培训、教师激励、教师教学监督和评价方面的制度建设,初步搭建了独立学院教师教学能力提升的制度保障体系.     

提质培优背景下高职院校教师发展体系的建构与实践——以A院为例

提质培优背景下,追求“高质量”成为职业教育师资队伍建设最新的标尺。高职院校教师发展工作存在着三大问题,即“适应性”不高、方向不明、体系化不够。通过产教融合增强教师发展“适应性”,育人导向确立教师发展大方向,机构创新提升教师发展体系化,体现教师发展顶层设计高质量。构建并实施“六位一体”的教师综合能力提升体系、课程思政引领的育人能力养成体系、“双师”导向型教师成长体系、“四层次五阶段”教师培训体系,凸显教师发展路径布局高质量。在教师发展的工作细节上,通过精神引领、教师自育、学生助力等创新举措进一步提质培优。     

浙江省高职院校英语教师“双师型”团队建设调查与反思

结合高职教育和英语学科的特点，对浙江省高职院校英语教师“双师型”团队建设的现状进行抽样调查，发现英语“双师型”老师比例偏低；“双师型”教师队伍缺乏质量保障；“双师型”教师未发挥应有的作用；“双师型”教师的评聘制度亟待完善。因此，应建立以社会为本位，多渠道、个性化的高职英语教师职后培训体系；淡化理论课教师和实践课教师以及公共英语教师和专业英语教师的界限；开展产学研活动，不断提高英语教师的“双师”素养。     

高职院校教师继续教育监控及评价方式

高职院校教师继续教育是提高高职院校教师综合素质的关键,教师的继续教育过程中,对教师"继续教育质量"的评价是一个非常重要的环节,我国高职院校教师继续教育起步较晚,目前还没有公认的个别教师继续教育质量评价体系,作为评价的主体,在高校教师继续教育质量评价体系中没有出现。为此,论述了高职院校教师继续教育质量评价体系的技术路线、指标和标准评价体系、评价标准以及提高教师继续教育质量的相应措施。     

浅谈中职教师的压力管理

中职教师面临着与高校、中小学教师不同的压力,一旦没有处理好这些压力,就有可能引发教学教育过程中的一系列问题。中职学校要重视中职教师的压力,制定出可操作性的制度,帮助教师自我提高,释放教师工作压力,才能让教师更好地为学校做贡献。     

教师教育“转型”的反思与对策

师范教育已经呈现出时代性缺失,以教师教育替代师范教育是历史发展的必然。"教师教育"具有与"师范教育"有不同的性质。但师范院校仍是教师教育的主体,辅以综合大学等多元化教师教育。综合大学办教师教育,可以走阶段性教师专业化模式;现有的师范院校应从单一型向综合型发展,走模块式教师教育专业化模式。     

人事代理制教师聘用合同中的法律问题解析

中小学人事制度改革之一就是实行教师聘用制,而在聘用形式上又存在编制内教师聘用制和人事代理教师聘用制,当前人事代理制教师聘用问题较多,本文从人事代理制下教师聘用合同的性质入手,对教师聘用合同中存在的几点法律问题进行剖析,已达到争鸣之目的。     

论我国教师专业发展的理论依据、存在的问题及对策

教师专业发展是教师不断接受新知识和增强工作能力的过程,是教师实现其教育教学任务的重要环节。本文从我国教师专业发展的理论依据、教师专业发展实践中存在的问题等方面进行探究,提出解决问题的对策。     

高职院校教师教学能力的构成及培养途径

高职院校教师的教学能力是教师能力的重要标志，直接关系到人才培养质量。而目前不少教师对高等职业教育教学理念缺乏深刻认识，教师的教学技能缺乏系统培训，对教师的考核缺乏合理导向性。本文基于高职教师教学能力的构成，包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力和教学研究能力，提出从六个方面提高高职院校教师的教学能力。