甘肃省康县第一中学

康县一中始建于1962年，是一所市级示范学校。学校现有50个教学班（其中初中班6个），在校学生2933人。全校现有在岗教职工188人。高中教师学历合格率为90．4％，初中教师学历合格率为100％。高级教师、一级教师分别占教学人员的10％和50％，中共党员占20％。在2005年秋引进一次性应届师范院校本科生31人的基础上，又于2006年秋引进29人，2007年引进21人，使学校教师队伍的总体水平迈上了一个新的台阶。2007年，学校高中计划招生1100名，届时学校将有近3400名学生在校就读。     

科学管理 教书育人——记天津市东丽区务本一村小学校长沈洪起

天津市东丽区务本一村小学是2008年7月独立的一所区属公办全日制完全小学。目前。学校占地面积3900多平方米,教学楼1353平方米;学校有教学班6个,学生168人。在校在职教师19人．其中大学本科学历10人．大学专科学历8人,中专学历1人．专科以上学历为95％;     

河西学院

河西学院始建于1958年，1978年经国务院批准恢复招生，2001年5月11目经教育部批准改制为本科院校。学校地处河西走廊中部的张掖市．是甘肃西部和千里河西走廊唯一的以教师教育为主的多科性普通本科院校。学校面向全国十八个省（市、区）招生．校园占地2700多亩（校园1002亩．教学实验农场1700多亩）．建筑面积26万平方米．     

奋进中的德令哈市第二中学

德令哈市第二中学，始建于1978年，前身为德令哈河西中学，现有教职工128人，其中，专任教师115人，高级职称教师23人。中级职称教师79人，中、高级职称教师占专任教师总数的88.7％，党员46人，占教师职工总数的35．9％。现设39个教学班，学生2095名，为全州办学规模最大的一所学校之一。     

创新学校管理机制 提升学校办学品位

以人为本 靠管理出效益 科学的人文性管理是学校文化的灵魂。现代学校管理就是要尊重、关心校内每个人的发展和需要。校长必须牢固树立以教师为本、以学生为本的思想。对此我校始终奉行“以人为本、和谐发展”的管理理念，始终坚信“学校教育的终极目标是发展教师、培养学生，就是使教师和学生成为充满人性、张扬个性、整体和谐、全面发展的人。”彰显教师和学生的人性，尊重其人格，开发其才能，重视其发展，是实践“尊重人、解放人、发展人”的人本化管理理念的出发点和归宿。     

怎样让44.8万代课教师“退出”？

在教育部3月27日举行的新闻发布会上，新闻发言人王旭明表示，2005年我国中小学代课教师约44．8万人，分布在农村公办中小学的约30万人。随着农村义务教育经费保障机制的完善，各地将通过优化教师资源配置，加大城镇教师支援农村教育力度和推进中小学布局结构调整等措施．确保农村学校合格教师的需求。可以预期，在很短时间内将把44．8万代课人员全部清退 。     

宁波工程学院新校区

宁波工程学院创建于1983年，是经国家教育部批准成立的一所普通本科学校，它的前身是宁波高等专科学校。2004年5月，经国家教育部批准，学校升格为本科院校。学校以工科为主，同时涉及管理、经济、文学，法学等多个学科和领域，下设有建筑工程、电子工程、化工工程、机械工程、外语．经济管理、人文．交通．成人教育等9个学院和48个本，专科专业，面向全国20多个省市招生。现有全日制在校生9429人，教职员工825人，其中专职教师511人（其中教授56人．副教授129人．博士67人、硕士230人）。学校拥有纸质图书92．3万册，电子图书25万册，教学用计算机3513台，语音实验室座位数1416个，多媒体教室座位数9987个，教学，科研仪器设备总值8989．60万元。学校拥有建筑面积307626平方米。建校至今，学校已为社会输送各类专业人才22500余人。     

求真务实 精心育人——子长中学深化改革创新管理纪实

子长中学创建于1945年，是陕西省标准化高中之一。学校占地面积13．1万平方米，现有教学班52个，在校学生3236人，教师217人，其中研究生学历56人，本科学历113人，中高级以上职称153人，省级优秀教师2人，省级教学能手3人，市、县级教学能手20多人。学校与北京101中学、黄冈中学、西安中学、陕师大附中等全国名校结为友好学校，日常交流，共享资源。     

重庆市朝阳中学

重庆市朝阳中学创建于1962年,系国家级基础教育课程改革实验学校、重庆市重点中学,占地面积61986平方米。现有89个教学班,学生4000余人。学校现有在编在岗教职工373人,其中专职教师315人,含研究员教师1人,特级教师2人,重庆市名师2人,市级骨干教师21人,区级骨干教师36人。     

市场化不是教育改革的出路

有人认为学校只有走进市场才能走出困境，吴唐文在1995年第9期《探索与争鸣》杂志上指出．教育市场必须有教育产品的买卖为前提．但不论是教师的劳务还是毕业生．都不是学校向社会出售的商品。当然．学校的科技开发、技术培训等可以进入市场．但学校不可能整个进入市场，     

遇见“幸福”

一、期待“幸福” 2015年的9月，我怀着不一样的心情走进校园。此时此刻，没有往年的炎热，多了些许凉爽。我已经由一名学生蜕变成了—位人民教师。校园里满是幸福的味道。我期待着能以绵薄之力为这所学校添光增彩。     

试论当代的学校教育

今天的学校,真正关注到人的发展,今天的优质学校优在实现每个学生的权利,学生能相互协作,合作学习,教师专家的成长,走进学校,是促进其内心发展,形成学习习惯和学习能力。课堂转型是变“教过”为“学过”,通过读课标、研教材、练命题去解决学什么有价值。让学生展示学习过程与评价学习相平行,达到减负增效。教师要转变见分不见人的质量关,要通过校本培训提高教师的专业水平。     

服务经济社会发展 构筑技能人才高地——肥城市高级技工学校调查

肥城市高级技工学校创建于1991年5月。近20年来,学校经历了由小到大、由弱到强的发展过程,在周边区域形成了较高的知名度和影响力。目前,学校占地136亩,建筑面积6．9万平方米,固定资产7000余万元,拥有教职工268人,其中高、中级职称教师166人,高级技师、技师64人,“一体化”教师80人,在校生3400多人．开设专业课程14个。     

浅析农业中等职业学校英语教学

一、农业中等职业学校英语教学存在的主要问题 （一）新生英语水平令人担忧。近几年来，受社会大环境及扩招等因素影响，农业中等职业学校招生质量不容乐观，特别是学生英语水平更令人担忧。以我校2006年招生情况为例，2006年共招学生594人，这些学生进校时的英语成绩为：90分以上共37人，占6．23％；60—89分共172人，占28．95％；10—59分共385人，占64．81％。中等职业学校招生考试采用150分制，90分相当于百分制中的60分，即及格分数线。这594人中，英语及格率仅为6．23％，不及格率为93．77％。也就是说这594人中，90分以上的学生具有初中听、说、读、写的基本能力；     

兰州市西固区福利路第二小学

正兰州市西固区福利路第二小学创办于1974年,建校40年。过去的福利路第二小学只有3排平房,6个教学班,十几名教师,学生不足100人,教学设施简陋,教学环境较差。承各级领导悉心关怀,经数届师生发愤图强,而今的福利路第二小学焕然一新。走进福利路第二小学,便有一股蓬勃之气、书香之气、自然之气迎面扑来。学校占地面积7558.07平方米,建筑面积3574平方米。校园布局合理,绿化环境优美。学校拥有一座四层局部五层的教学楼,其中有计算机网络微机专用教室、多媒体多功能电教室、音乐舞蹈室、图书阅览室、体育器材室、美术室、仪器实验室等,教育教学设备齐全,并广泛运用于教育教学之中。学校现有教学班19个,学生900余人,在职教师52人。教师中有研究生学历1人,本科学历29人,大专学历20人,中专学历2人;高级教师4人,一级教师41人,二级教师7人;市级骨干教师5人,区级骨干教师11人。     

浅谈中职市场营销专业教师如何提高自身素质

当今社会高速发展，企业对市场营销专业学生的素质和能力要求越来越高，中等职业学校要培养出适合企业要求的高素质学生。首先要有一批高素质的市场营销专业教师。作为市场营销专业教师如何加强修炼，提高自身素质以适应社会发展和学校的要求，中等职业教育是为社会培养高技能型人才，而高素质的教师是关键。就市场营销专业来说，高素质的教师应包括职业道德、知识水平、教学能力和创新精神。     

简析新课程背景下薄弱学校高中教师的角色定位与其专业发展的现状

所谓“薄弱学校”，是指生源素质差，学校管理困难．办学条件相对滞后，学校与兄弟学校相比没有优势可言的学校。历史不可重来．抓住现在才是明智的选择。目前已经展开的新课程改革为薄弱学校的发展带来了一缕曙光。薄弱学校要走出困境，涉及方方面面的问题固然很多，从学校的角度说，师资力量的改变是非常重要的一环。因此，本文试图通过对目前新课程背景下．高中薄弱学校教师的角色定位及其专业发展现状的分析，寻找症结，寻求出路。现阶段来看，高中薄弱学校教师角色定位具有以下几个特征：     

务实创新 吕梁市农业学校

山西省吕梁市农业学校创建于1972年。是吕梁山上惟一的一所农业技术学校，也是吕梁农业技术推广的集散地和辐射中心。学枝有教职工139人，专任教师72人，其中高级讲师技术职务人员19人．讲师等中级专业技术职务人员42人，双师型教师18人。     

职教奇葩：记上海冶金工业学校

上海冶金学校１９８１年经上海市人民政府办公厅批准，由三所学校合并，定名为上海冶金工业学校，１９９３年获上海市重点中专学校称号。目前学校占地面积２２７０７平方米，建筑面积２１６４０平方米。１９９３年以来，新建了９个实验室、实训室、电教室。现有固定资产１４５６．５６万元，其中教学设施５２７．１０万元。学校现任８９名教师中高、中级职称达８５％。学校现有全日制学生２１１６人，分布在校本部的３７个班级以及南汇县、金山区、奉贤县、闵行区等校外办学点的１４个班级内。学校适应市场需求积极开设新专业，不断提高职业…     

论教育主体和教育中的主体

当今教育界主体教育理论是炙手可热，其中“学生是主体，教师是学生学习的辅助、合作、伙伴”之观点甚是流行。笔以为此定位不妥。教师是教育活动的领导、组织、发起，是教育主体，旨在通过教育，促使学生身心发展。学生是教育对象，是教育客体。无论是教师还是学生，都是有主观能动性，有感情、有理性的人，是完整的人，是发展中的人，他们是教育活动中主体性的存在，是教育中的主体。