从“输入——输出”看背诵对英语学习的促进作用

中国学生在英语考试中往往能考出很高的分数,而他们语言产出的能力却很差。导致这一现象的原因是在我国外语教学实践与研究中,长期存在着一种重输入轻输出的现象。其实,在语言学习过程中,输入和输出都是不可缺少的两个要素,输入是输出的来源,输出是输入的结果。在本文中提出了一个在英语学习当中有利于促进学生学习的传统方法——背诵,并从输入一一输出的角度重新分析背诵的功能,试谈其对英语学习的促进作用。     

“输出驱动假设”对全新版大学英语听说课教学的启示

输出理论在大学英语听说课教学中是重要内容,一定量的输入在语言习得中的作用不容忽视,同时语言输出也很关键.“输出驱动假设”就为目前的大学英语听说课教学提供了一条新途径.     

认知视域下商务英语教学的动态平衡——输入-输出新模式研究

基于商务英语课程的特点与教学现状,首先指出商务英语的传统输入模式存在的各种弊病与不足,继而探讨创建商务英语的输入-输出的新模式。其次,借鉴认知语言学的某些理论分析商务英语教学,从认知视角来探讨商务英语教学中各项影响因子的动态平衡。最后关注和讨论了新输入-输出模式与师资发展的联动性。     

“优化输入,强化输出”——试析汉语写作对英语写作的启示

本文结合汉语写作的成功之道,将Krashen的输入假设和Swain输出假设经过整合运用到英语教学中,提出优化输入,强化输出的方法,从提高对写作重要性的认识、优化输入强化输出相结合、输出形式多样化、建立有效的反馈机制四个方面来提高英语写作教学。     

高职预科语文写作课“输出驱动、输入促成”教学模式的探索与实践

面向高职预科少数民族学生的语文写作课是培养学生综合运用国家通用语言文字的一门实践课。面对新时代新疆推普工作面临的新形势和新要求,语文写作课要通过构建输出驱动、输入促成假设教学模式,使写作课的学习成为预科学生提高国家通用语言文字能力的有效行为。     

基于输出驱动假设理论探究大学英语的教学新模式——以云南师范大学商学院“1+X”大学英语教学改革为例

本文以文秋芳教授的输出驱动假设理论为指导,结合云南师范大学商学院1+X大学英语教学改革实践,旨在探索大学英语教学的有效途径,提升教学效率和效果。     

输出驱动假设指导下的大学英语“英美文化”翻转课堂实证研究

如何培养学生的英语实际应用能力一直是大学英语教学研究的重要议题。文章以输出驱动假设理论为依据,借助翻转课堂的教学模式,探讨了在输出驱动假设指导下运用翻转课堂模式进行大学英语"英美文化"课程教学的意义。并通过定量分析,检验了该模式的实际应用效果:能够有效增加学生说、写、译的锻炼机会;显著提高学生英语综合水平、部分语言输出技能和促进学生课程知识点的掌握。     

克拉申的“ 输入假说” 、“ 情感过滤假设”理论与大学公共外语听说教学

听说能力的培养已经逐渐成为大学公共外语教学的重中之重, 但在实际教学中, 要切实地提高听说两方面的能力并非易事。因为其中夹杂着诸多如学生过去学习英语的不良影响、学生学习外语动机、自信心、焦虑感等阻碍因素。本文拟就克拉申的“ 输入假说” 及“ 情感过滤假设” 理论对解决以上问题的指导意义进行探讨并提出问题的解决对策。     

“语言输入”与“语言输出”理论视角下的高校艺术专业英语教学改革探究

文章分析了高校艺术专业英语教学的现状以及艺术专业学习英语的必要性,在“语言输入”与“语言输出”理论的视角下,从教材编纂、教师完善、教法改革等方面,探讨了高校艺术专业英语教学改革的出路。