蓝黄战略下职业教育教师专业化发展的有效途径探讨

本文主要阐明了在蓝黄战略和国家职教创新发展试验区背景下的职业院校教师专业化发展的内涵,阐明职校教师专业化发展的关键在于双师型教师专业化发展,针对当前职校教师专业化发展的现状,探讨了职校教师专业化发展的有效途径,以期能够为"蓝黄"发展培养合格的高素质技能型"灰领"人才。     

由教师专业化的困境谈及如何促进美术教师的专业化发展

审视当前我国的教师专业化程度,我们会遗憾的发现,当前我国的教师专业化面临很多困境。本文首先分别从不同角度分析目前我国教师专业化的困境所在。然而作为一名美术学科教学的研究生,由教师专业化问题不得不联想到了美术教师的专业化发展。如何促进美术教师的专业化发展是我们应该考虑到的问题。     

教师专业化管理的个案调查分析——以农安县哈拉海中学为例

从2001年4月1日起,我国首次开始全面实施教师资格认定工作。自此,教师资格认定工作进入了实际管理操作阶段,这标志着我国推进教师专业化的实践在不断深化。近年来,教师专业化管理问题,越来越受到我国各级政府部门和师范院校的广泛关注和重视,并且采取了一系列行之有效的管理措施,包括大力发展教师教育,提高教师的经济待遇,弘扬尊师重教的良好社会风尚等,现在已经取得了明显成效。本文以对农安县哈拉海中学实地调查为基础,通过调查研究、个案描述和访谈等多种途径,初步探讨了我国教师专业化管理体制的运行情况,并就我国的教师专业化管理现状进行了反思,分析了教育管理可应用的新手段。     

论独立学院旅游专业教师的专业化成长

独立学院的发展已有10年的历史,在大规模招生的同时所面临的重要发展任务是如何提升教学质量,为此,制定独立学院旅游专业教师专业化成长的策略,包括教师的师德、学术、技能专业化成长及学院制度保证,有助于推进旅游专业教师专业化发展,同时有利于促进独立学院旅游专业教学质量的提高。     

专业化教师教育与相关硕士课程体系改革展望——以南通大学为例

专业化的教师教育亦为高等教育的有机组成部分，故而要遵循高等教育规律，符合高等教育发展趋势，但又要突出师范特色，走专业化与学位培养结合的道路。论述了教师教育专业化发展的教育理念、政策及经费保障等。     

论经济转型升级环境下中职教师专业化发展

中职学校要想与社会经济的转型升级相适应,就必须要保证教师往专业化的方向发展,这也是中职学校发展改革的基本要求。基于此,本文分析了中职教师专业化发展的内涵,探究了实现中职教师专业化发展的途径。     

职业教育教师专业化发展的误区与思路

职业教育教师专业化具有重要的理论价值和现实意义。职业教育教师专业化发展过程中,个体发展与组织发展、发展的动力、专业化发展实现的途径等问题是其关键。通过对这些问题进行思考,并找出职业教育教师专业化发展在这几个方面中存在的误区,进而探讨了解决问题的可能思路,以期能促进我国职业教育教师专业化发展和职业技术教育的发展。     

独立学院教师专业化水平的模糊评价方法

教师专业化是促进我国教育改革、提高教育质量的重要保证,也是教育的必然走向。因此,如何根据独立学院的自身特点,提出科学、合理的教师专业化水平的评价方法具有重要意义。基于模糊理论的知识,探讨一种教师专业化水平的模糊评价方法。同传统的评价方法相比,该方法能更科学、准确的评价教师的专业化水平。     

教师专业化发展中的角色定位

教师专业化是教育工作者提高自身素质的重要过程,也是适应新时代教学工作的需要。通过对传统教师角色的被动定位研究,得出教师专业化发展中,教师应成为教学内容的智者、学生行为的德者、自主学习的长者、学生的知心朋友。     

从“老师”称谓泛化反思教师专业化模式

"老师"的称谓与以往"同志"、"师傅"的称谓相似,已经成为当今社会成员之间一种流行的、泛化的称谓。本文通过与医生、律师职业比较,分析教师的职业特征,说明按照医生、律师等职业的专业化发展模式去规范教师专业化,是不具有合理性及可行性的。     

教师教育“转型”的反思与对策

师范教育已经呈现出时代性缺失,以教师教育替代师范教育是历史发展的必然。"教师教育"具有与"师范教育"有不同的性质。但师范院校仍是教师教育的主体,辅以综合大学等多元化教师教育。综合大学办教师教育,可以走阶段性教师专业化模式;现有的师范院校应从单一型向综合型发展,走模块式教师教育专业化模式。     

教师专业化理念下反思型教师培养模式

教师的专业化发展要求教师成为反思型教师,而反思型教师的成熟和发展离不开教育实践的锻炼和促进,只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以反思,才能探寻到根源,使主体的合理性水平得到提升和拓宽.     

刍议中外高职教师能力培养的“专业化”

教师专业化已成为全球教师教育改革的主要趋势,国际教师专业化标准有与教师资格标准相分离、与教师资格标准相挂挂钩和分类分级型三种,并形成以大学为本和学校为本相结合的空间模式、"作为专家的教师"的角色模式和"全面发展"的培养模式。在此格局下,本文认为我国高职教师能力培养要构建一个专业化制度保障体系,包括打造"高职门"、铺设"上岗路"、搭建"发展桥"、严把"评价关"和做好"双面胶";高职教师能力发展不能仅依靠职前培养和在职培训,而要更加注重教师自我发展与完善。     

新时期县级教师进修学校管理策略思考

在相当长的历史时期内，县级教师进修学校为提高农村中小学教师、校长队伍素质和提高基础教育的质量发挥了不可替代的作用。随着基础教育的普及，中小学教师学历达标任务的完成和教师专业化发展的要求不断提高，县级教师进修学校逐渐暴露了存在的问题，笔者从管理角度思考应对策略。     

创业型大学教师发展的目标选择与实现途径

大学的转型和发展的基础是教师,教师是创业型大学转型的核心力量,只有大学教师的转型才能有效促进大学的转型。教师的伦理道德、高深知识的创新和主动适应社会发展的能力是推动大学教师转型的根本,而大学教师转型的目标是实现学术职业的专业化。提高大学教师面向市场的专业素养等大学教师发展方式是促进学术职业专业化的必要途径。     

大学教师教学素养研究

我国改革开放以来,随着科教兴国、人才强国战略的实施,教师专业化发展思想越来越为人们所认同接受,只有教育发展了,国民的素质才能提高,在这样一个背景下,全面提高教师素养、适应社会需要已成为当务之急。本文就大学教师素养中较为重要的组成部分——教学素养的提升做一初步研究。     

波士顿矩阵在中小学教师团队中的应用

教师是人类灵魂的工程师。中小学教师担负着培养下一代的重任,他们素质的高低直接影响到下一代的成长进步。如何打造一支专业化、高素质、优秀的中小学教师队伍已成为当下的重点课题。本文引入波士顿矩阵分析模型,对中小学教师进行区别分类,从而构建中小学教师团队波士顿矩阵模型,这对加强中小学教师队伍的建设有一定的指导意义。     

新课程实施背景下的教师专业化发展策略

新课程实施,即新课程改革进入实施阶段,它既是新课改从理论走向实践的过程,也是检验新课程理论合理性的必由之路。在这一过程,教师作为新课程主要实施者的关键所在,肩负着推动新课程落实的任务。而只有一支专业素养更高的教师队伍才能应对新课程实施背景下的各种转变和要求。可以说,新课程实施与教师专业化发展是同时并进的。因此,正确把握两者的关系,对推动新课程实施和教师专业化的发展都有着重要的意义。而怎样在新课程实施背景找到教师专业化发展的策略,落实新课程实施,更是促进教育事业发展的长远之策。     

关于英语教师教育与发展的几点思考

伴随着时代的发展,英语教师教育与发展势在必行。英语教师自身应转变理念,不断接受培训,提升教学实践能力,高校,社会通过机制、法律等为英语教师教育与发展提供保障,创造条件,使得英语教师教育与发展朝着专业化、一体化、多样化、信息化、终身化、法制化方向发展。     

高职院校教师专业化素质培养探讨

作为提升教学质量、办好职业教育的关键,实现师资队伍专业化素质建设工作已成为当下各大高职院校亟待解决的问题。立足于酒店管理专业教师素质培养工作进行探讨,试在探索高职教师应具备的专业化素质。