20世纪80年代以来美国基础教育课程改革的历史回顾与启示

20世纪80年代以来,美国基础教育课程进行了重大的改革,并在改革的整个过程中始终以公平和效益为其基本的价值和目标取向.通过对20世纪80年代以来美国基础教育课程改革目标和理论基础进行分析,回顾了美国各个历史时期基础教育课程改革的政策与措施的演进过程,这不仅有助于把握美国基础教育改革的基本特点与走向,而且对我国目前的基础教育课程改革也大有裨益.     

新世纪以来俄罗斯基础教育课程改革及其启示

新世纪以来的俄罗斯基础教育课程改革,以以人为本、公平平等为课程理念,以全面协调、循序渐进为课程目标,以人文关怀、务实应用为课程内容,以负担合理、侧重专业为课程设置的依据,以统一考试、结合专业为课程评价的标准,以三级管理、自主赋权为课程的管理模式,以法律规范、财政投入为课程改革的保障。虽然俄罗斯课程改革取得了一定的效果,但在课程标准的规范、实施难度和教师的财政保障方面仍存在问题。新世纪俄罗斯基础教育课程改革的启示是:制定明确的课程质量标准,课程内容生活化、侧重专业式发展,坚持同一性和多样性的课程评价,加强课程改革的管理保障、法律保障和财政保障。     

新世纪以来加拿大基础教育课程改革及其启示

新世纪,面临着国际社会的巨大竞争压力、自身复杂的民族问题、学生日益下滑的成绩以及社会环境的大改变等众多问题,加拿大对基础教育进行了改革,各省份颁布了众多权威性的法案保障改革的顺利进行,还成立了教育部长协会协调各省的教育思路,使改革朝着有利学生和社会的方向稳步进行。新世纪加拿大基础教育课程改革,"分权"和"统一"相结合,"统一"的趋势愈加明显;注重与社会的联系,增加科学课程和实用性课程;将信息技术与课程合理整合;同时体现出"多元文化"的特点。加拿大新世纪课程改革也存在一些问题,如课程内容混乱,缺乏省际交流;对教师的要求过高,改革操之过急,造成教师能力发展滞后;过分尊重学生的天性,不利于系统知识的传授等。加拿大基础教育课程改革的经验与教训启示我们:在进行基础教育课程改革时应确立学生为中心的原则;应适当下放教育权利;要改革科学技术课程中的不合理之处;要建设一批高素质的教师队伍,培养一批具有领导才能的教育管理人员;要增加教育经费投入,为课程改革提供财力支持等。     

新世纪以来澳大利亚基础教育课程改革及其启示

基于世界课程改革的潮流,国内教育质量逐年下滑等原因,澳大利亚对其基础教育课程进行了改革。教育理念强调公平、追求卓越,确立国家课程,开发校本课程,课程设置灵活、人性化,评价制度趋于完善、体系化,统一师资标准,实施分权型、民主化的管理体制。虽然澳大利课改取得了一定成绩,但也存在一些问题:改革持续性差,师资短缺及素质不高,移民的涌入造成多元文化课程难于开设。澳大利亚新世纪基础教育课程改革对我国的启示在于:课程改革要体现教育的公平和卓越两大目标,要注重教师和校长专业发展,课程大纲要具有普适性,课程评价要关注学生学习能力,要建立人性化的HSC制度。     

新世纪以来芬兰基础教育课程改革及其启示

21世纪芬兰经济快速发展,产业结构发生变化,第三产业比重持续上升并成为国民经济的主导产业,加上社会经济与科技的进步,芬兰政府意识到改革基础教育课程的重要性。芬兰在课程理念、课程内容、课程管理、课程设置、师资建设等方面都进行了改革。具体包括:尊重天性,培养终身学习的能力;重视科技与外语课程;课程管理分散灵活,实行不分年级制;增加课程设置的弹性;整治教师队伍,为课程改革提供师资保证;政府为基础教育课程改革提供财力保障。改革虽然取得了一定的成果,但是其中也存在一些问题,例如,忽视学生学习自觉性的引导,对性别造成的学习差异不够重视,缺乏统一客观的课程评价标准等。芬兰基础教育课程改革的经验与教训启示我们:要注重课程设置的公平性;增加课程设置的弹性;提高师资队伍质量,使其具备配合国家课程改革的综合素质;建立全面而严格的基础教育课程改革评估制度;为学生提供多样化的选课方案以及课程指导制度。     

拉美国家20世纪80年代以来的金融改革与评价

自20世纪80年代以来,连续的金融危机成为拉美经济最主要的特点,而应对危机比较有效的办法就是出台并实施一系列的稳定化政策。以银行改革为主要内容的拉美金融改革,可归结为两大板块:金融自由化和放松对市场的管制。这些改革政策短期内带来了拉美经济发展的春天,同时也为之后频发的金融危机埋下了祸根。改革的成功与否取决于政策是否适合当时拉美各国的国情,也同样取决于在改革过程中金融监管的力度。论文旨在论述:拉美金融改革过程中颁布的一系列经济政策所带来的影响、私有化带来的利弊以及金融监管的重要性。     

浅析基础教育课程改革的问题与对策

基础教育课程改革经过不断地探索已经取得了一些成绩,但同时也存在诸多问题,本文根据基础教育课程改革的实践,总结了新世纪基础教育课程改革的经验,列举了基础教育课程改革过程中存在的问题,提出了基础教育课程改革的建议,希望以深化基础教育课程改革的方式将教育实践、管理和创新工作推进到一个新的层次和水平,更好地发挥基础教育课程改革的价值和意义,实现有计划、有步骤、科学、合理地推进教育的整体改革进程。     

20世纪80年代以来国内生态道德研究回顾与展望

梳理了20世纪80年代以来国内生态道德研究的概况,归纳了生态道德的研究重点：生态道德的思想基础;生态道德的建设内容;生态道德教育的内容;高校生态道德建设。在此基础上,提出＂生态道德＂未来研究重点：与生态道德相关的几个概念的界定;生态道德在生态文明建设中的作用机制的研究;对不同社会属性人群进行生态道德教育的研究;生态道德思想在具体社会实践活动中的应用和指导的探索。     

20世纪90年代以来美国对外贸易政策的调整

20世纪90年代以来，由于国内外经济形势的变化，美国对其贸易政策如全球多边贸易和地区贸易以及出口、网络贸易等方面做出了调整。自由贸易政策从全球主义退到了地区主义，同时贸易保护主义有所抬头。归根到底，这是美国国际竞争力下降的必然而又无奈的选择。美国的贸易政策的转变必将对世界贸易产生重大影响。     

美国高等教育改革及发展趋势的启示

二战以后,美国加速发展高等教育,大学数量迅速增加,到上世纪80年代,已经实现高等教育大众化。但是,由于长期重科研轻教学,重专业教育轻通识教育,本科教育质量出现下滑趋势。当今,世界各国的大学都在探索不同的改革模式,但是,无论是欧洲大学改革,还是我国大学的改革,均以美国大学为样本。本文阐述了自上世纪90年代以来美国高等教育改革与发展的趋势以及对我国教学型本科高校改革与发展的启示。     

美国金融监管机制的改革经验及启示

金融业是现代经济体系的核心,在国民经济运行中地位举足轻重。近年来,金融风险此起彼伏,如2008年美国次级贷危机、2016年欧元区经济风险。如何防范金融风险,成为各国学者竞相研究的课题。由此,本文借鉴美国金融监管机制的改革经验,对我国现行的金融监管机制进行剖析,提出了建立系统性风险预警机制、完善防火墙制度、加强信息披露、建立逆周期监管制度等,旨在促进我国金融业的健康、有序发展。     

20世纪90年代以来美国对外直接投资发展的新特点

美国是最发达的资本主义国家，也是最重要的国际直接投资输出国，其对外直接投资的发展变化对整个国际投资发展的格局有着重大影响。本文以统计数据为基础，深入分析了20世纪90年代以来美国对外直接投资发展的一些新特点。     

20世纪90年代以来印度资本账户开放的经验与启示

资本账户开放是印度一揽子经济改革开放的重要组成部分,印度政府对资本账户开放采取了灵活而实用的态度.从直接投资、证券投资、商业性外部借款和非居民印度人计划4个方面介绍了20世纪90年代以来印度资本账户开放的主要内容,分析了银行改革、汇率制度与资本账户开放的关联性.印度和中国的资本账户开放进程拥有许多相似之处,也存在值得中国借鉴的经验和启示.     

20世纪90年代以来美国对外直接投资发展的新特点

美国是最发达的资本主义国家,也是最重要的国际直接投资输出国,其对外直接投资的发展变化对整个国际投资发展的格局有着重大影响.本文以统计数据为基础,深入分析了20世纪90年代以来美国对外直接投资发展的一些新特点.     

贯通培养项目基础教育阶段历史课程改革探究

2015年北京市正式启动高端技术技能人才贯通培养项目.历史课程作为贯通培养项目基础教育阶段学生必修科目,目前在教学设计、课程进度安排以及考核方式上还存在着一些与学生实际情况相脱节的问题.本文拟就上述问题逐一提出改革意见,以期提升学生历史学习兴趣,培养学生运用历史思维解决实际问题的能力.     

美国产学研合作的历史及其启示

本文通过对美国产学研合作的历史进行分析,从而给我国产学研合作的发展得出一些有益的启示,指出当前我国应该加强科技与教育的结合,实现优势互补,推动创新发展:推动工业与大学的结合,促进科技成果转化,实现合作共赢;转变政府职能,营造宽松的政策环境,引导产学研合作.     

关于新一轮基础教育课程改革的几点思考

中小学生负担过重是一个老问题,又是一个新课题.如何达到"减负"的真正目的,文章从学生学习负担过重与现行教育课程的关系中进行一些初步的探讨,发现学习负担过重源于现行教育课程体系中的一些不合理因素,进而阐述通过课程改革实现"减负增效".     

当前中学历史课程的改革与发展

新世纪以来，世界中学历史课程的改革与发展更加强调课程的人性化，注意提供多元化的课程．培养多元文化。与其他社会学科的联系出现综合化的趋势，发挥人文学科的特长，重视学生人文素养的教育，强调学生创造能力的培养和主动学习精神的养成，在课程与学生生活和现实社会的相联系方面．更加注重课程生活化社会化和实用化。     

20世纪80年代中期以来我国劳动关系研究的动态分析

20世纪80年代中期以来,随着我国社会经济体制的不断变革,劳动关系也发生了巨大的历史性变化.这种变化主要体现在关于我国劳动关系内涵界定和性质分析、关于我国劳动关系的现状与特点分析、关于劳动关系的微观层次分析、关于劳动关系调整机制与模式分析等方面,这些分析表明了我国劳动关系研究的动态和趋势.     

20世纪80年代中期以来我国劳动关系研究的动态分析

20世纪80年代中期以来,随着我国社会经济体制的不断变革,劳动关系也发生了巨大的历史性变化。这种变化主要体现在关于我国劳动关系内涵界定和性质分析、关于我国劳动关系的现状与特点分析、关于劳动关系的微观层次分析、关于劳动关系调整机制与模式分析等方面,这些分析表明了我国劳动关系研究的动态和趋势。