基于教师发展的教学反思:理论意蕴与实践路径

教学反思是提高教学质量,促进教师专业发展的有效途径;是一种用来提高教师自身的专业素养,改进教学实践的学习方式;是积极探究心态的表现,能够激活教师的实践智慧。在具体的实践路径上,要把不同阶段的教学反思、不同水平的教学反思、感性与理性的教学反思、反思与行动、个人反思与共同体反思结合起来,以纠正对教师的教学反思在理论认识上的偏差和实践中的不足。     

“课例研究”如何促进英语教师反思水平发展

教学反思是沟通教学现实与教学理想的桥梁,也是教师专业发展的根本机制。研究以核心反思模型为理论框架,运用个案研究法探查了课例研究对英语教师教学反思水平的促进作用。研究结果显示,在课例研究影响下,英语教师的反思内容和反思水平均有明显的提升。反思内容从教学行为维度拓展到教师的能力、信念和身份认同等核心维度;反思水平从较低的技术性反思逐渐上升到理解性和解释性反思。英语教师反思水平的上升并不都呈现出渐进式、逐层上升的变化趋势,存在跨越式上升的现象。     

关于反思型外语教师的思考

教师的教学反思和教学行为是紧密联系的。外语教师要对已有的知识、教学理念等进行反思,合理控制课程设计和教学过程,并对教学行为进行有效评价,以明确课堂教学改进的方向和措施。     

大学合作型反思教学模式初探

合作型反思教学是实现教师专业化发展的重要途径之一。将艾比、爱德华-布朗特的反思教学理论模型应用到大学教学情景中,旨在将合作型反思教学理论模式落到实处。大学中的＂合作型反思教学＂的合作平台甚广。师师间、师生间、师校间,甚至于跨学科的教师间均可以进行合作反思。学校、院系的行政机构应从组织教师学习、构建合作平台、建立评估体系等多个方面入手,引导教师个体掌握科学的反思教学手段并形成自上而下的合作规范,寓研于教、以研促教。     

思想政治教学课中反思性教学方法的运用

反思性教学方法积极倡导教师对教学行为的批判、反思和探究,要求将教与学看作是一个不确定的过程,教师应根据具体情景创造性地运用教学方法。教师素质的提高,可以通过反思他们的教学经验,建立自己的教学理论来实现。可以说,反思性教学方法是提高教师素质的有效的途径。     

浅谈高中数学教学新课改

高中数学新课程改革对教师的教学理念和方式,以及课堂模式都提出了新的和更高的要求。在教师理念上,新课改更强调了教师进行教学反思的重要性。"吾日三省吾身"是我国古代的教育家对反思问题的最简洁表达。新课程标准颁布,为新一轮教学改革指明了方向,同时也为教师的发展指明了道路,作为教师     

幼儿教师如何在教学反思中成长

儿童的健康发展是幼儿园教育的最终目标，幼儿园教育如果要取得良好效果需要教师的专业化发展作为有力保障，幼儿教师如何提高自己的专业化水平呢钥现在较多的研究表明--提升幼儿教师专业化水平的有效途径是教师的教学反思。什么是教学反思钥教学反思的内容是什么钥教学反思在幼儿教师自我成长中的作用及如何进行教学反思，都是我们幼教工作者值得探讨与研究的。     

反思性教学方法研究

反思性教学以探究和解决教学问题为基本点，以学会教学、学会学习为目的，以增强教师的“道德感”为突破口；以认知成分、批判成分、教师的陈述为反思内容；以撰写教学日记，建立成长文件夹，开展集体反思为主要方法和手段。反思性教学有利于教师的成长与发展。     

教学反思——教师成长的阶梯

教育家波斯纳指出:"没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。"为此他提出了教师成长的公式:教师的成长=经验+反思。大多数优秀的教师都是经过实践—反思—总结这条途径成长起来的,因此教学反思是促进教师专业化成长的阶梯。     

反思性教学与英语教师专业发展

英语教师通过教学实践和反思可以不断推动其专业发展。教师可以从教学日志、调查问卷、课程报告等方面进行反思性教学,以帮助制定教学决策,提高教师自身专业素质。     

论现阶段教学实施中的教学反思

教学反思是教师以自己在教学活动过程中的教学态度、教学行为、教学策略等及由此产生的结果为对象,进行观察、判断、审视、追问和批判的过程。有意义的教学反思应该是理论与实践的对话,是热情与智慧的交融,必须具备"问题意识"、"批判意识"、和"追问意识";必须明确何为反思、为什么需要反思、反思的价值依据是什么、反思的内容和方法是什么等问题。     

教育实习中培养职前教师反思能力的重要性

随着教师专业运动的发展,反思似乎已越来越普遍地被认为是优秀教学的标志,是教师专业成长与发展中的关键性要素,从而也是教师教育课程应该追求的目标。教师教育课程中培养职前教师反思能力和素质具有可行性而且关键环节在教育实习。教育实习为职前教师提供了反思的平台,他们在实践中反思实践,消化理论,形成了"理论——实践"的教育生态循环,使理论与实践真正结合起来。     

教学反思——教师成长的阶梯

教育家波斯纳指出:“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识.”为此他提出了教师成长的公式:教师的成长=经验十反思.大多数优秀的教师都是经过实践—反思—总结这条途径成长起来的,因此教学反思是促进教师专业化成长的阶梯.     

教学反思与教师专业成长的研究

20世纪80年代以来,全球都在强调培养教师反思能力的教育思潮。许多权威的专家都提出:教师成长=经验+反思,可见教学反思对于一名教育工作者来说有着十分重要的意义。     

高职师范青年教师教学效能感提升路径探析

教学效能感是教师对自己能否顺利完成教学任务的主观判断。高职师范青年教师教学效能感的提升事关院校可持续发展、教师专业成长和高职师范生职业自信的建立。为此,高职师范院校要重视青年教师的需求,努力做到"三多":多支持、多激励、多引导;高职师范青年教师也要做好"四多":多学习、多研究、多实践、多反思,在学习中反思、在研究中反思、在实践中反思,全面提升教学效能感,以发挥自身潜能并实现社会价值。     

语文教学中如何开展教学反思

教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和研究的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。作为高中语文教师,反思的一个重要任务是对教学进行     

论反思性教学与教师专业发展

反思性教学以自我为指涉,将思维回转自身,使自我既是思维的对象,也是思维的承担者和自我发展的建构者。强调对实践的反思批判,是经验加反思的理论和方法。反思性教学以其关爱的美德、思维的批判性、自我指涉性、实践性、建构主义的特性,促进教师教育信念、个体实践智慧、研究性品质的不断发展,成为教师自我完善的艺术。最为教师发展的有效途径,教师的反思性教学只有在相应的条件下才能体现。     

小学教师实践性知识发展的叙事研究

教师实践性知识研究已成为研究者关注的热点,运用教育叙事,以一位小学教师为个案,从自我知识、学科教学知识、学习者的知识和情境知识等方面展示其实践性知识发展的真实状况。个人的教育信念、原有的受教育背景和生活经验、教学反思的意识、学习方式的转变和学校文化的创设等是影响小学教师实践性知识形成与发展的深层次原因。研究启示,教师实践性知识的生成离不开日常教学生活、教学反思以及教师学习共同体的建立。     

大学英语教学名师和普通教师的教学信念对比研究

教师信念指教师的教学信念,在"无形"中决定了课堂外语学习以何种形式发生及其发生的效果。教学名师和普通教师在教学信念上存在很大不同,教学名师有着先进的外语教育理念,能够探索新的教学模式;普通教师应该对自己的教学进行反思和评估,尽快提升教学信念,以期取得良好的教学效果。     

反思性教学中的文化植入

学习一门语言也包括对文化的学习,而文化在教学中的植入有赖于教师和学生的反思,以期在反思中更好地吸收文化知识。用反思性教学的相关理念指导语言习得中的文化学习是促进文化在教学中植入的一个有效方法和良性循环。