小论人的社会意识形态的演化

特定人物思想的、物质的特定贡献使物质形态不断改进,从而使人类思想得以整体水平的提高。文明开化的使者由最初抽象的符号不断具象化,这在以后的发展中不断缩短由精神到物质的转化过程。社会整体文明包含每个人的发展,并集中表现为人性的缓慢发展。社会意识形态具有价值取向,因此它的发展要落后于社会整体文明的发展;社会整体文明独特关照人性,所以深刻。各方面的相互影响促进社会的全面发展。     

从立法价值取向看我国夫妻财产制度的完善

立法的价值取向将决定一部法律的整体风貌,但我国婚姻法的几次修改却并未能更多地关注该问题。从我国夫妻财产制度的发展历史来看,其立法价值取向经历了从家庭(社会)利益本位向家庭(社会)利益和个人利益兼顾发展的过程。未来夫妻财产制度的立法应与整个民法典的价值取向相一致,在实现家庭(社会)利益和个人利益平衡的基础上完善个人财产制,使整个制度系统化。     

交换与营销观念:一个营销理论的整合模型

现代营销哲学的形成与发展是以交换为核心的营销理论发展的逻辑结果。关系营销理论并不是对传统营销理论的替代,它是兴起于特定的市场领域。关系营销理论的关系范式实际上强调的是交换过程中对人与社会互动过程的关注,它不但没有超越现代营销哲学的范畴,更没有脱离"交换"这一营销学核心概念。     

代价与建设和谐社会的理想图景

在建设和谐社会过程中,从代价论视角,应遵循以下原则:树立科学的代价观;代价的付出要符合中国社会发展实践的合理利益和目标价值;确立以人为中心的发展模式;代价支付的价值取向是低代价的和谐发展.     

中小企业人力资源管理的培训与开发

人力资源作为社会、企业与人发展过程中的一个重要组成部分,它不但影响着企业的正常运转,更加关系到社会人力资源的进步。从国家的角度来说,人力资源的优化关系到人才的建立与涌进,促使整个社会人才的养成和知识的进步。针对于人力资源的培训与开发是非常符合现代发展的一个重要研究课题,又特别是作为我国经济的重要组成部分的中小企业,也更为迫切。     

大陆法系违法性本质理论的比较研究

在刑法现代化的过程中,必须以法治社会需要的刑法价值取向为标准,对行为无价值、结果无价值学说进行比较研究,寻找适合我国刑法价值取向的违法性实质理论。大陆法系刑法学在违法性本质问题上存在结果无价值与行为无价值之争,行为无价值论强调行为的反伦理性,结果无价值论关注行为结果对法益的损害,法治国家在刑法价值取向上强调刑法的保障功能,应该坚持结果无价值论。     

论社会化与个性的辩证统一关系

社会化是个体在特定的社会与化环境中，形成适应于该社会与化的人格，掌握该社会所公认的行为规范，由自然人向社会人转化的过程。个性指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。社会化讲的是共性，个性则强调的是个体差异或特殊性，两是辩证统一的。     

发展权保障与公共政策的路径选择

发展权概念的核心在于发展机会的均等,强调不同地区的当代和后代主体之间在政治、经济、社会和文化领域的平等发展机会,发展权的保障有赖于符合公平正义诉求的经济及社会发展政策.无论从理论发展的需要而言,还是从调节社会矛盾的现实需求出发,都应进行促进发展权保障的公共政策路径研究.本文认为公共政策应当在出发点、根本价值取向和优先性等关键环节贯穿人的平等发展诉求,促进社会公平正义的实现.应当使公民拥有公共政策程序的有序参与机会,通过公平的分配政策平等享有物质财富与社会资源,并依托优先保护资源环境的政策,使当代人与后代人都能够享有优质的自然环境.本文提出符合程序公正、结果公平、环保优先和代际正义要求的路径选择思路,可为公共政策的制定、调整和优化提供参考.     

追求真实，讲究实效

随着改革开放的深入和社会主义市场经济的建立,人们的价值观念发生了很大的变化。价值取向的多元化,不但允许而且要指导学生有不同的价值选择,只有这样,德育才是真正促进人的发展的教育。教师要营造多元价值并存的空间,提供足够多的表达和争论多元文化观点的机会。把德育根植于校园文化之中,是一个有效的做法。     

浅谈培养学生创新精神的基点、起点与支点

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”刨新教育是反映时代精神的一种新的教育理论，是符合教育发展需要的新的教育思想。这种教育思想要求在整个教育发展过程中把创新精神的培养摆在一个重要的位置上，作为素质教育的一个重点全面推进，作为培养目标中的一个核心加以重视。创新精神的培养同时也是以创新为价值取向的一种全新的教育实践。培养学生的创新精神的教育模式与传统教育相比，     

论“三执政”之间辩证统一的整体性

科学执政、民主执政、依法执政三位一体。科学执政强调执政的科学性,民主执政强调执政的人民性,依法执政强调执政的合法性,三者结合在一起,互为条件,互为补充,构成一个不可分割的有机整体。     

论素质教育的价值取向

教育价值取向是教育的基本问题，它是主体对不同教育价值方案的一种倾向性，是具体的、历史的、发展的。本文通过教育价值取向的界定以及对人的本质特性和人本位的教育价值的分析，素质教育最基本的价值取向是在处理好社会与个体的两种不同需要之关系的基础上，最大限度地满足社会及个体对教育的不同需要，使素质教育达到真正符合兼顾社会与个体需要的全面发展的教育目的，在此基础上建立相应的素质教育目标体系并形成教育主体的素质教育价值取向的心理与行为倾向，使正确的素质教育价值取向形成并体现出来。     

论可持续发展教育的人才素质观

应试教育注重学生应付考试、应付升学的素质培养,它脱离了人的发展和社会发展的实际需要,是一种传统的、落后的教育观念;素质教育强调学生“德、智、体”等方面整体素质或综合素质的培养,它顺应了人的发展和社会发展的需要,是当前教育界的发展潮流和趋势;可持续发展教育主张培养人的平等、整体、协调、超前的素质。可持续发展教育的素质,是对未来人的发展和社会的发展的一种全新的价值取向。     

论大学生心理健康教育的价值取向——基于马克思主义人的本质理论视角

马克思主义关于人的本质问题的科学论断,为开展大学生心理健康教育提供了科学有效的价值取向。现实的个人是心理健康教育的立足点,人的全面发展是心理健康教育的核心,自由自觉的人是心理健康教育的基本要求。树立正确的价值取向,对于心理健康教育有效开展和系统化创新,具有重要的理论导向和实践意义。     

论我国公共政策多元价值取向新发展——基于“单独二孩”政策分析

公共政策价值取向作为指导政策过程的基点和标准,影响着政府决策的全过程。价值取向关系着公共政策能否有效解决现存的各种社会矛盾与公共问题,平衡各相关者的利益,维护社会的和谐稳定。我国现行生育政策造成诸多社会问题,对个人、家庭与社会都存在着不利影响。在"单独二孩"政策过程中融入"以人为本"、"公平"、"和谐稳定"等主流价值理念,使其既可以减少个人发展与家庭幸福延续的风险,又能缓解经济社会发展的压力;既符合当前中央提出的"改革勇于探索"的指导思想,又顺应了广大人民群众对家庭发展的期望,在全面深化改革的进程中具有十分重要的理论意义和现实意义。     

发展大中城市：我国西部城市化道路的现实选择

西部城市化道路的选择，必须从全国整体出发，不但要促进西部经济的大飞跃，而且要使整个国家的经济能持续发展。西部从保护环境，走可持续发展的道路，合理配置资源，追求效率最大化，发展合理的城市规模等级体系，发挥城市体系的整体功能，满足人类本性要求，实现社会发展最终目的等角度考虑，发展大中城市是西部城市化道路的现实选择。     

“构建和谐社会”语境下的集体主义价值取向

构建社会主义和谐社会的价值取向只能是集体主义,这取决于集体主义价值观的科学内涵与和谐社会本质的必然要求。集体主义价值观有利于在构建社会主义和谐社会中确立科学的发展理念、规范社会的运行机制、形成良好的社会风尚。     

试论以人为本价值取向的普遍性诉求

以人为本的科学发展观的提出，标志着中国共产党人执政理念的深化和拓展。以人为本不仅是科学发展观的核心，而且是社会主义社会的基本价值取向，其社会价值远远超过发展观的范畴。以人为本的普遍价值表现在：从现实基础来看，以人为本是中国现实社会发展的迫切要求；从适用范围来看，以人为本具有极大的广泛性和普适性；从贯彻落实的层面来看，以人为本从理论到实践的转化需要全社会的不懈努力。     

论和谐社会的公平观

加强和谐社会建设,是我国经济社会发展的重要目标和必要条件.必须以科学发展观为指导,按照以人为本的要求,关心人民群众的切身利益,使全体人民共享改革发展的成果.因此,坚持以社会公平为主导的价值取向,不仅是我国社会主义制度的本质要求,而且是考验执政党驾驭市场经济、构建社会主义和谐社会能力的一个重要课题.     

论电力计量优化设计

在实际的电力计量工作中经常因为漏电、线损、窃电等问题,出现电力计量不准确的现象,这不但不利于电力企业的长远发展,而且容易形成电力纠纷和矛盾,影响国家整体发展的质量和社会的稳定。本文立足于电力计量的实践工作,提出了优化电力计量设计的理念,并根据电力计量的过程和环节提出了在估算线路负荷、确定用电类型、选择互感器变比、复合变比自动化等重点内容基础上,实现科学、准确电力计量的优化设计措施。