默会知识视角下的词汇习得研究

从默会知识的集中意识和辅助意识结合词汇习得进行维度研究,可以探讨词汇知识宽度和深度与英语词汇习得的关系。英语学习过程中,学习者应适时地将集中意识由定量的词汇知识转移到定性的词汇知识上,并借助辅助意识提高英语词汇识记效率,从而提高整体语言运用能力。     

信息加工理论视阈下的有效英语词汇教学

英语词汇习得是二语习得领域的核心问题之一,将词汇习得融合于例句语境中是词汇教学的有效途径之一,设计有意义的例句以促进词汇习得至关重要。本文以信息加工理论为依据,采用问卷、实验、测试、访谈等方式,探索两种例句(教师设计的例句和基于词典的例句)对英语词汇习得的影响。研究表明:在即时测试和延时测试中,教师设计的例句在词汇习得效果上均显著优于基于词典的例句。     

心理词库建构与二语词汇教学

词汇是语言的基本单位。词汇习得因此是语言习得过程中一个重要环节。然而由于各种原因，词汇习得研究在很长一段时间备受忽视。进入20世纪80年代之后，借助其他相关学科发展的成果，词汇习得研究从广度和深度上都有了重大突破。本文以心理词库的研究成果为基础，探索词汇习得中心理词库的建构过程，以期进一步促进大学英语词汇教学。     

认知隐喻视角下大学英语词汇的习得与教学

本文从认知隐喻的角度出发,重点探讨隐喻研究对英语词汇习得和教学的积极作用,提出掌握词汇的隐喻扩展意义,并结合认知语境来理解隐喻词汇是词汇习得的一个有效途径。鉴于隐喻给词汇教学带来的诸多有益启示,隐喻应纳入到大学英语词汇教学中,并成为词汇教学中的一项重要内容。     

浅析影响词汇提取与使用的因素

英语词汇习得存在两个相互联系的纽带，一是词汇的理解与记忆，二是词汇的检索和使用。对于大多数学生来说问题不在前者而在后者。本文从问卷调查入手，结合第二语言习得相关理论，分析了影响学生词汇提取与使用能力的因素及其对英语教学的启示。     

基于"投入量假说"的词汇附带习得实证研究

不同投入量的阅读任务对英语词汇附带习得有一定的影响。实证研究结果表明:专注量不同的学习任务对学生词汇附带习得效果的影响具有显著差异;专注量高的学习任务比专注量低的学习任务更加有效地促进了词汇的附带习得。     

词汇理据与英语词汇习得

词汇理据与英语词汇习得密切相关.为扩大学生英语词汇量,本文提出用词汇理据习得英语词汇,让学生轻松学英语,增强学生学习英语词汇的兴趣.     

浅析英语词汇教学与词汇的理据

英语词汇的学习及教学一直困扰这众多的中国英语学习者。而借助英语词汇在拟声、语义、形态等方面存在的理据的分析,对于促进英语词汇的教学和学习将起到重要作用。本文以大学英语词汇学习者为研究对象,以大学英语词汇为研究内容,针对大学英语词汇多、难、深及大学生理解性记忆强等特点,从词汇理据性的拟声、语义、形态三方面入手,阐述了词汇理据性教学策略实施的可行性和必要性。     

听说结合,全面发展--对大学生听力学习的调查与思考

结合有关听力理解的特征及外语习得理论,力图探讨听力课堂上听说结合的教学设计及实施,对如何提高听力课堂教学效果提出思考与建议。     

我国大学生英语词汇习得“量”与“质”的分析

英语语言习得研究表明,英语词汇可分为认识型词汇、活用性词汇、核心词汇,对认知型词汇的认识反映词汇习得的“量”,对活用性词汇的掌握反映词汇习得的“质”。目前我国大学英语教学词汇习得“质”的方面还存在较多问题,在强调扩大“量”的同时,决不能忽视“质”的标准,应加强研究,提高大学生词汇习得的量与质。     

大学英语词汇学习方法与策略

词汇是语言的基石,因此词汇习得在英语学习过程中占有重要的地位。学习词汇不仅仅是理解和记忆单词,还要能够正确地使用单词。文章针对英语词汇的理解、记忆和使用提出了一些切实可行的学习方法与学习策略,以期帮助学生增强选词能力,避免词汇误用,提高语言运用的准确性。     

从心理词汇角度对英语词汇教学的一点思考

"词汇是语言的核心部分,其重要性对语言学习者来说毋庸置疑。心理词汇就从心理语言学的角度阐释了词汇如何在人脑中储存以及被提取,对它的研究有助于促进学习者对词汇的习得。论文通过对心理词汇概念、组织模型、词汇提取的阐述,对英语词汇教学进行一点思考。     

“窄听”在大学英语听力教学中的应用初探

"窄听"是上世纪末美国著名语言学家Krashen继"可理解性输入"二语习得理论之后提出的一项重要的听力教学策略理论,本文想尝试以该理论在大学英语听力课堂的应用实践来论证狭窄型听力策略即"窄听"融入课堂比传统课堂模式更能够增强大学生英语听力水平,并且能够促进他们学习英语的兴趣及主动性。     

二语词汇习得与大学英语词汇教学策略

词汇是语言的重要组成部分。学习第二语言必须以词汇为基础。因此,二语词汇习得必然成为二语习得的环节之一。正如二语习得离不开二语词汇习得一样,大学英语教学同样离不开词汇教学。二语词汇习得既与大学英语教学具有内在契合性和关联度,也启示我们在大学英语词汇教学中要采用科学的习得策略。     

阅读中ESP词汇附带习得——以石油英语为例

ESP是指专门用途英语,目前在国内受到越来越多的关注,词汇习得直接影响学习者ESP的程度。论文通过实证研究论证不同阅读任务和阅读目的对学习者专门用途英语词汇习得率的影响。研究结果对词汇习得研究和ESP阅读教学研究具有一定的理论参考意义和实践价值。     

大学英语词汇教学浅探

词汇是语言交际的基本要素,而词汇学习的＂量＂和＂质＂与词汇学习策略密切相关。在大学英语教学中,教师应关注大学英语词汇教学现状,运用英语词汇教学的重要策略帮助学生提高词汇习得效率。     

隐喻在英语词汇习得中的作用

本文论述了隐喻的含义,探究了词汇学习的意义,从中找出隐喻和词汇学习之间的关联,并在此基础上引出隐喻如何能够帮助学生掌握英语词汇学习以及如何帮助学生找到英语词汇习得学习中的乐趣所在。     

词汇习得与大学英语写作及对教学的启示

该文以克拉申的习得一学习假说为理论依据，分析了英语词汇教学中所存在弊端对写作的影响，指出提高学生英语写作能力应该从词汇教学做起，调整教学内容，改进教学方法，为学生习得词汇创造条件。     

阅读课堂的词汇处理

作为语言的基本要素，词汇与阅读理解息息相关。本文围绕阅读课堂的有效词汇学习，分析了词汇教学中两种制约因素，其目的是培养学生在阅读中习得词汇的独立能力。     

元认知理论在英语听力理解教学中的应用试探

听力理解过程是一种信息加工过程,也是一个元认知活动过程.运用元认知理论计划、调节和监控自己的学习方法有助于提高听力理解能力.而有意识地采用基于元认知理论的听力理解训练策略则能够帮助英语学习者习得第二语言,有效提高英语教学质量,促进学习者自主学习能力的提高.基于元认知理论的听力理解策略训练分两步：一是教师在教学过程中直接、具体提供听力理解策略训练知识,二是学习主体不断自我调节策略的训练.