“叶斯柏森”课题——理论意义、学术价值、研究可行性及预期成果

丹麦著名语言学家叶斯柏森一生学术著作等身,其研究涉及语音学、普通语言学（含个别语言研究）、语言史、语言哲学、语言习得、心理语言学、国际语、外语教学等诸多领域,其著名的“三品说”曾给中国汉语学界带来深刻影响。叶氏著作大多居于语言学经典名著之列,历来为语言学界广为阅读和引用,魅力经久不衰。开展叶氏理论研究具有学术与现实双重意义。     

语言学在外语教学中的应用

对于传授语言知识的外语教师来说，了解人类习得本族语与外族语的过程和规律，弄清语言习得的内部机制与外部环境的关系，明白语言习得即语法规则习得的涵义，懂得一点语言学的知识和语言理论是完全必要的。聘请外教是外语教学的重要环节，应请懂语言学理论知识的外教，以便能够运用语言学理论预测教学中存在的潜在困难与障碍，解决具体语言问题，同时也有利于指导学生更好地习得第二外语，提高第二外语学习的学习效率。     

二语习得理论与外语教学

二语习得理论在外语教学领域起到了重要作用,在于它包含了多个学科的研究成果。本文根据该理论探讨了其中与外语教学有着密切关系的三个理论：关键期理论、＂i＋1＂理论和中介语石化理论。这三个理论分别为目前外语学习低龄化、教学材料难易度的选择、以及教师了解语言学习的规律提供了理论依据,从而也极大地改进了外语教学。     

二语习得研究概述

二语习得研究是心理语言学研究的主题之一。二语习得研究跨学科界限,广泛借鉴了心理学、心理语言学、神经语言学及认知语言学等学科的研究成果,逐渐形成了自身的理论模式。下内容有:二语习得研究的开端及发展、成果与理论、存在的问题,认知科学对二语习得理论的影响及其多学科联系的发展前景。     

外语教师话语的目的性分析

在外语教学课堂的背景下,研究外语教师话语的结构及特征并分析其对学习者二语习得的影响是许多教学理论和语言学研究者关注的焦点。本文将目的原则指导下的话语语用分析模式用于外语教师的话语研究,旨在揭示在言语目的的分析框架下教师和学生进行有效课堂互动的模式和规律,并试图为外语教学方式和理念的革新提供更多的理据。本文作者以真实收集的课堂语料为分析材料,采用全文转写描述的方式,着重分析了外语课堂上师生互动中所体现的目的关系与合作、目的层次、教师话语中呈现的目的实现策略等。此研究对外语教师提高自身语言使用中的语用意识,改进语言输出的效能和语言教育的质量有着参考性价值。     

现代外语教学中的错误研究(英文)

错误研究是二十世纪六十年代和七十年代作为应用语言学的一个分支发展起来的,人们试图通过分析学习者的错误来考察第二语言的习得。至今,第二语言习得的研究者仍十分关注错误研究的发展。本文试图探讨现代外语教学主要流派的错误研究理论中对错误的解释,对错误改正所持的态度,以及实际外语教学中错误研究的重要性。     

Krashen假说对外语教学某些启示及其局限性

美国语言学家Krashen提出著名的二语习得监察模式理论。文章探讨了Krashen的二语习得理论＂输入假说＂,＂情感过滤假说＂和＂习得-学习假说＂对我国外语教学的重要的启示,以及由于我国的特殊国情,它在我国的运用的一些局限性。     

随堂测试与大学英语教学

随堂测试与教学效果关系密切。根据二语习得、心理语言学,认知语言学的相关理论,充分灵活运用小型的测试于大学英语教学,可更好地培养学生的语言交际能力,达到事半功倍的教学效果。     

语言顺应论在中国20年综述

20世纪90年代以来,语言顺应论成为中国语言学界关注的焦点。国内研究者从引进介绍该理论到将其应用到翻译、语用策略、语码转换、语篇、句子、词汇、话语标记语、言语活动、言语行为、委婉语、外语教学和二语习得。文章回顾了顺应论在中国20年的研究,归纳了我国学者们主要的研究成果,提出了该领域有待进一步讨论的问题,探讨了顺应论在中国的发展方向。     

基于社会心理学的第二语言习得分析

本文借鉴社会心理学某些相关理论,对第二语言的习得和教学方法进行分析,指出翻译法、视听法、听说法、功能交际法、自觉对比法、自觉实践法和认知法等教学方法的利与弊,提出诸多社会因素和个体因素都会影响第二语言的习得,并对各个因素进行比较细致的分析,认为若想有效地从事第二语言教学,应该对学习者的个体差异变项进行研究,这也是外语教学改革的一个挑战。本文强调社会心理语言学对第二语言习得的积极作用不容忽视。     

Krashen的输入理论与外语教学

外语学习的成功取决于多种因素 ,其中输入的质量是影响外语学习的一个比较重要的因素。输入影响着外语教学与外语习得的成效 ,理解性输入和文化背景教学是外语教学有效的输入方式。     

语言习得研究中的若干问题

“外语”和“第二语言”以及“语言学习”和“语言习得”是两组不同概念;正确理解中介语理论中的错误分析问题;对我国外语教学具有实际的指导意义和应用价值。     

浅谈如何有效控制第二语言学习中学习者的焦虑感

情感因素对外语教学具有重大的影响,焦虑作为最重要的情感因素之一,对外语学习者的外语学习有很大的影响.过于焦虑会对学习者带来很大的压力从而影响外语学习过程及效果.文章阐述了焦虑产生的背景、定义,焦虑的分类,并从语言学习者、教师、教学过程这几个方面分析了焦虑产生的原因及焦虑对外语学习的影响,并提出了控制焦虑感的适当途径.     

教师话语与语言输出

教师话语作为大学英语课堂教学的主要语言输入和教学媒介,对学生的语言输出有着不可忽视的影响,两者具有内在的关联性。当前,教师话语存在很多问题,影响了学生语言输出的质量。为此,应全面提高教师话语水平和效能,充分发挥教师话语在第二语言习得课堂上的作用,为学生创造优质的语言交际环境,以提高学生的语言输出能力。     

从SLA中的中介语看英语教学

中介语是第二语言习得(SLA)过程中产生的过渡性语言。遵循外语学习者中介语语音、词汇、语法、语用等的发展规律,外语教学应建立在更加科学、更加客观和更加自觉的基础上。     

Derek Bickerton 的语言哲学观与建构主义教育

从Derek Bickenon的语言哲学观出发,探讨其对外语教学的启示,建议外语教学应是引导学生建构个人意义的过程,通过语言学习发展智力、思维能力,使语言教学不局限于知识的传授,而侧重于发展学生的综合能力.     

二语习得中的纠错反馈研究

近几年来,国外对二语习得中纠错反馈的理论和实践的研究在不断争论中逐渐完善,其研究热点主要集中在教师的重述反馈(recast)、学习者的回应(uptake)、学习者的注意度(noticng)以及它们的关系上。运用其理论,我国外语教学中应注意可理解的语言输入,讲究纠错的具体方式和内容,以促进学生二语学习。     

Krashen的第二语言习得理论与外语教学

Krashen的第二语言习得理论由五个假说构成：习得-学习假说、监控假说、输入假说、情感过滤假说以及自然顺序假说。该理论启发我们在外语教学过程中应当注意创造自然语言交际环境,注重可理解输入,并努力营造宽松和谐的教学氛围,以降低学生的＂情感障碍＂,最终促进学生吸收＂可理解输入＂的最大化。     

体验式英语教学研究——自主性的语言实践

根据语言认知规律,语言学习过程有三个基本环节：语言信息输入、语言信息接收和语言信息输出。在外语学习中,由于受时间、环境等方面的限制,往往忽略了语言信息输出,致使学生不能像使用母语那样流利有效地使用外语。通过结合语言认知规律和建构主义认知理论,论述了在大学英语教学中运用自主性语言实践与体验的重要性,并介绍了几种在英语教学中可以为学生提供的进行自主性语言实践与体验的方法和途径。     

“生态习得外语”模式的理论探索

"生态习得外语"模式通过交换"分别操对方目的语的语言专业生"获取"语言习得"所需要素间的最和谐的"生态运作",具有生态的目的语环境、自然的习得手段、生态的课堂及和谐生态特征而获名"生态习得",从而使外语学习接近"母语习得"。