论教师自主学习的特点与途径

教师自主学习就是教师根据自身工作的特点和需要而主动地学习,包括制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果等。教师的自主学习具有主动性、独立性、创造性等特点。教师自主学习的类型主要有教师个体自主的理论学习、教师个体自主的实践学习、教师集体自主的理论学习和教师集体自主的实践学习等四种。     

正确使用小学数学新教材,提高教师专业能力

自从新课程改革实施以来,各地专家根据《数学课程标准》的理念创编了多套小学数学教材,可谓是百花齐放、异彩纷呈。面对全新且各具特色的编排,我们教师的理论认识与实践经验明显不足。这促使教师自主经历从弄懂教材要怎样教,到体会为什么要这样教,再到系统感悟编写特色,最后成就对教材创造性使用的研究过程。在对新教材的研究中,教师自主研究、自主使用、自主创新,其专业发展的追求也在悄悄萌芽、生长、成熟。     

大学英语自主学习中教师角色的转型研究——一项基于“教师和学习者”双向反馈的调查

在促进学习者自主的过程中,教师扮演着多元的角色。然而,社会需求和学生需求的不断变化对大学英语教师角色的合理定位提出了更高的要求。因此,基于对浙江省一所高校的调查,分别从学习者和教师的角度双向考察了教师在大学英语自主学习中承担的角色,研究师生视野下教师角色的差异性,并探析了教师角色转型的趋向性。     

浅议有关自主学习的若干方面

自主学习的研究是当今应用语言学界的一个热门话题。计算机及网络等新技术带来了新环境,在这种环境下推行自主学习,包括自主学习概念、培养自主学习的迫切性,如何培养自主学习,教师首先面临着转变和挑战。     

外语自主学习能力的培养与教师职能的多样性

本研究通过对外语自主学习能力培养与教师职能多样性的阐述,明确了只有通过自觉主动的学习,才能真正掌握外语知识并熟练应用.教师和学生共同努力营造轻松和谐的学习氛围,教师要善于在教学活动中灵活转变职能作用,这才是培养学生自主学习能力的关键.     

高校公共英语学生自主学习模式困境及对策分析

高校公共英语课堂不断革新,传统的以教师为教学主导的教学模式已无法适应高校学生学习需要,开始逐渐向自主学习模式转变。本文通过分析自主学习的重要性以及面临的困境,从重新定位教师角色、培养自主学习观念、构建自主学习体系、正确有效自我评估、分析学生个体差异等方面进行了策略研究,以期提高我国高校公共英语学生自主学习能力。     

高校英语教师微课应用情况调查研究

通过问卷和访谈对部分高校英语教师就微课应用情况进行调查,结果表明:高校采用微课进行英语教学尚处摸索阶段,微课应用主要受教师的主观意愿、信息化教学能力、学生的自主学习能力制约.高校应加大对微课教学的支持力度;建立微课研究团队,搭建微课资源平台;改革评价机制,引导学生自主学习,充分发挥微课作用,推动个性化教学,培养学生自主学习能力.     

论大学英语教学中教师自主的实现策略

学习者自主一直是近年来的热门话题,而学习者自主的发展在很大程度上取决于教师自主性的发展.我们在探讨学习者自主的同时,应关注教师自主.本文从教师自主概念出发,分析了教师自主和学习者白主的关系,进而提出了培养教师自主的策略.     

影响英语教师专业自主发展的内外在因素分析

教师的自主发展是教师根据时代发展以及教育改革的需要,自觉完善自己的专业知识结构,提高自己的教育教学科研能力的一个发展过程。英语教师自主发展能力的培养对促进英语教师专业化有着极其重要的意义。然而英语教师的自主发展不是一蹴而就的,而是一个缓慢的,动态的发展过程,受到各种内外在因素的影响和制约。因此,探讨影响英语教师自主发展的内外在因素,将有利于英语教师扬长避短,更好的促进自己的专业发展。     

高职院校公共英语新生自主学习能力调查分析——基于翻转课堂视角

国内外众多学者对学生的英语自主学习能力开展了大量研究,但以高职公英新生为研究对象开展量化与质性研究相结合的相关研究有限.英语教师从五个维度对高职公英新生自主学习能力现状进行问卷调查和访谈,运用统计学软件SPSS19.0分析问卷数据.研究结果表明,高职公英新生自主学习能力普遍偏低.研究者在分析原因的基础上,建议将公英教学与翻转课堂教学模式相结合,提高新生英语自主学习能力.     

教师自主学习及其能力培养

教师自主确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的能力就是教师的自主学习能力,其中三个相互关联的系统体系是能力系统、动力系统和控制系统。培养教师的自主学习能力,也必须从这三个方面努力。     

大学英语自主听力训练研究

对我校非英语专业的学生进行调查问卷表明,大学生使用自主听力系统的情况以及学生的自主学习状态和训练效果不尽如人意。应从整合学习资源、发挥教师辅助和监督作用、改善服务着手,完善自主听力系统,加强自主听力训练,提高大学生的英语自主学习能力和英语听说能力。     

高职高专英语教师介入学生自主学习的重要性

大学英语教学的手段和目的是学生自主学习。而在此过程中教师的合理介入则是培养和提高学习自主性必要且重要的前提条件。通过介绍当今社会对人才的需求及高职高专学生英语学习的现状，以及学生自主学习的实际需求探讨了教师介入对引导学生自主学习以及提高学生自主能力的重要性。     

高职外语教师自主发展的现状及途径——基于云南省高职院校青年外语教师专业发展中的教师自主性研究

本文探讨一项基于云南省几所高职院校外语学科青年教师专业发展现状,特别是教师自主性的调查。从对调查数据的分析发现,目前西部欠发达地区高职外语青年教师专业自主发展的现状令人担忧,主要表现在缺乏自主发展的外在支持环境,教师的自主发展意识不强,缺乏有效的行动,自主发展的能力还有待提高。针对高职青年外语教师在专业发展中自主性缺失的问题,笔者提出了促进这一群体教师自主发展的一些途径和建议。     

自主学习与外语教学策略

自主学习理论研究起源于国外,近年来引起国内外语教学和研究者们的广泛关注。该文初步探讨了影响自主学习的因素以及在外语课堂上教师如何采取的与自主学习理论相适应的教学策略,使之有利于提高外语学习者的自主学习能力,让学生学会自主学习,学会终身学习。     

中学生英语自主学习现状调查——以黄冈中学为例

自主学习是近年来外语教育研究的热点,也是外语教学的新趋势。英语学习与自主学习策略密不可分,研究中学生的英语自主学习现状,有助于了解和分析高中生英语学习以及教师在英语教学中存在的问题,以改进教学方法,提高学习效果,因此培养学生的自主学习能力是外语教学的重要目标之一。本文通过问卷和访谈的方式对黄冈中学的学生英语自主学习观念和策略使用状况进行了调查,从问卷调查的结果可以看出,目前高中生英语自主学习的意识和能力较差。笔者针对调查结果及其反映出来的问题,给出了相关建议。     

网络环境下大学英语自主学习模式中的教师角色定位

以多媒体网络技术为核心的信息技术革命浪潮给现代教育带来了深远的影响,在外语教学领域引起了一场变革。自主学习、终身学习成为一种必然选择。大学英语教学方式,由传统的以教师为中心转变为以学生为中心,对学生的学习自主性提出了更高的要求。因此在整个教学环节中起关键作用的教师必须转变传统的观念,重新定位自己的角色。本文就网络环境下大学英语自主学习模式中的教师角色定位进行探讨和研究。     

基于系统科学“三论”的工作坊模式下学生自主学习能力探究

以横向方法论中的系统科学“三论”为理论基础，探讨了基于合作学习原则的工作坊模式下学生的自主学习能力。通过对教师在工作坊模式下“最优化”控制的研究，旨在论证教师在工作坊模式下的最优控制与提高学生的自主学习能力之间的相关性。     

浅谈教师如何组织学生自主学习

新课程改革积极倡导自主学习、合作学习和探究学习的学习方式。从教学实践的角度来看,学习方式的科学性和有效性则有利于学生快速掌握学习内容,达到学习目标。而学生学习方式的转变与养成则取决于教师的教学行为。自主学习是合作学习和探究学习的基础,作为教师,注重对学生自主学习的组织与其能力的培养,使学生成为具有独立、自主个性和全面发展的人尤为重要。     

对大学英语网络化教学模式的几点思考

网络化教学模式的超越时空性和资源共享性为自主学习提供了一个良好的语言自主学习环境：高度互动性为学生的自主学习提供了一个协作、会话的平台。网络化教学模式解放了教师，使教师的角色由传统的知识传授转变成为学生自主学习的引导者、检查者和督促者，从而真正做到了“以学生为主体，以教师为主导”。大学英语网络化教学模式因其超越时空性、高度互动性、资源共享性等优势，有力地促进了学生的个性化自主学习。