浅谈职校服装工艺课程教学改革

服装工艺是服装设计专业培养学生技能的主要学科，服装工艺技术既是提高服装档次的关键，又是服装设计效果图得以实现的重要手段，但目前服装专业课程模块制的教学无法真正提高学生的专业综合水平，有必要通过课程体系的改革和课堂教学方法的改革来实现服装工艺课堂教学的有效性，培养学生的专业能力。     

基于行业指导的高职专业发展“六联”模式探索——以青岛职业技术学院服装设计专业发展为例

本文以青岛职业技术学院服装设计专业在十几年的发展过程中始终主动促进与各级服装行业协会和企业合作为例,总结了基于行业指导的高职专业发展模式,即建立学院专业与行业企业之间的专业调整联动机制、专业人才培养联盟机制、专业培养培训师资队伍联通机制、专业培养培训基地联建机制、专业技术创新与服务联合机制和专业技能大赛比武联赛机制等"六联"模式。     

服装设计课程教学设计改革探微

该文从七个方面阐述了在服装设计教学中的革新：培养学生全面系统地学习服装设计专业理论；培养学生收集、分析流行信息的习惯和预测信息的能力；加强学生对知名品牌服装的欣赏、分析；始终将国内外服装设计大赛引入教学环节和课外辅导；培养学生经常进行市场调研的习惯；教师要在企业里任兼职设计师；鼓励学生利用课余时间到企业里实习或兼职。     

服装设计语言文化艺术与品位设计因素

服装设计在现今社会文化发展过程中日趋成熟，人们物质生活与文化生活的提升使服装设计尤显重要。大众对服装水平与品位水准的要求也越来越高，专业设计领域涉及范畴越来越广泛，设计专业语言的诞生与运用助推了服装设计的进一步发展，服装材料的开发和创新，服装设计的品味追求，服装文化与内涵的升华为服装设计注入了更富有生命力的因素。     

构建“双导师”制培养学生素质的探索与实践——以无锡商业职业技术学院服装专业学生为例

文章从目前高职院校服装设计专业学生现状剖析入手,分析当前影响高职院校学生素质教育的因素与困扰,结合无锡商业职业技术学院艺术设计学院开展"双导师"制培养服装专业小门类岗位人才的探索与实践,提出推进高职院校服装设计专业学生整体素质教育的解决对策。     

论高职院校服装专业立体构成课程改革思路

服装专业立体构成课程在美术教育中属于专业造型基础课，立体构成是服装设计、服装工艺、服装造型中的铺垫，发挥着重要的铺垫作用，具有深层次的意义．高职院校服装专业立体构成课程在教学中存在许多实际问题，应通过课程教学改革来弥补不足。     

服装工艺课程教学改革探析

<服装工艺>课程是高职服装设计专业的主干课,是一门实践性很强的课程.随着我国服装制造业的迅猛发展,社会和企业对服装人才的需求越来越强烈.要使学生具备一定的竞争能力,就要进行教学改革:根据专业特点和人才需求,修订教学大纲,突出课程的实践性和职业性:综合利用各种教学手段,改革考试方式,加强对学生动手能力的培养.     

对服装结构设计课程教学的认识

服装设计包括款式设计、结构设计、工艺设计三个重要环节,其中,服装结构设计在整个服装设计中占据着相当重要的地位,服装结构设计课程也是整个服装教学体系的重要组成部分,如何教、如何学成为了服装专业教师研究的一个重要课题。     

纺织服装专业市场与传统服装市场

通过纺织服装工业和纺织服装专业市场在产业链中的作用和重要性,并且结合现今市场经济下服装设计开发等方面的描述,阐明纺织服装专业市场与传统服装市场之间的关系。     

如何利用现有设施,进一步完善服装CAD教学

服装CAD作为一门服装设计专业的主干课程,现已在各相关院校普遍开设,但由于各种主客观原因,该课程的教学还存在很多不足。文章的主旨在于通过有效利用学校的现有资源,进一步完善与优化服装CAD教学。     

高职学生职业素质教育的内涵目标与体系设计——以无锡商业职业技术学院为例

目前,高职学生职业素质教育存在理念认识偏颇、实践体系缺位、系统推进不畅等现实困扰问题．内外部均存在发展制约因素。应在审视问题、廓清内涵、明晰目标基础上。建构由深度渗透职业素质教育理念的第一课堂,衔接融入职业素质教育目标的第二课堂,转化体现职业素质培养的第三课堂．凸显助力职业素质熏陶的育人环境等方面内容组成的学生职业素质体系。     

新教师入职适应现状调查及对策研究——基于浙江省嘉兴市域高师毕业新教师职业技能的视角

为了解教师教育转型后高师院校教育教学改革的成效,研究小组以问卷与访谈的形式对浙江省嘉兴市域高师毕业新教师的职业技能状况进行调查。结果表明,新教师职业技能自评状况不容乐观。大学的重视程度与时间的保证、大学的教学与训练形式、大学教师指导的认真程度以及学生自身的态度与兴趣是决定教师职业技能成效的主要因素。除此以外,教师教育转型导致的内外因素的变化也对教师职业技能训练的成效造成不容忽视的影响。因此,高师院校必须推进课程改革,改进教学方法和教学组织形式,抓实实习实训工作,改革考核考试机制,激发和调动全体学生的积极性,为实现教师的专业化做出自己的努力。     

泉州市高校创业教育的实施现状及对策研究

结合对泉州市部分高校创业教育实施情况的调查结果,指出泉州市高校存在创业教育的实施与学科教育相脱离,缺乏一支理论知识和实践经验兼具的专业师资队伍,受众范围小,缺乏实践教学平台等问题。提出应当采取推进高校课程设置与教学模式改革,构建科学合理的创业教育师资培养模式,营造浓厚的校园创业教育氛围,充分利用地方优势资源,构建创业教育实践教学平台等应对措施。     

高职院校双向兼职的专业团队建设思考

高职教师转型和提升渠道狭窄,成长速度慢,专业团队建设缺乏规划性,是不争的事实。面对这个十分重要而又较难解决的环节,必须理性地认识其存在的困境,探索双向兼职的解决之道,并力图形成一种良性的机制。     

论高职高专心理健康教育资源的整合

目前高职高专学生心理健康状况不容乐观，且高职高专心理健康教育存在德育化、形式化倾向，存在专业队伍力量不足、教育目标缺乏层次性、教育体制不健全等问题，在心理健康教育资源的使用上也有待进一步挖掘。需通过心理健康教育与德育的结合、课堂教学以及教师榜样作用的发挥、校园文化的建设、学生自主成长心理环境的营造、朋辈互助机制的建立、学生自我教育积极性的调动，以及加强家庭和社会的配合等途径以整合高职高专心理健康教育资源。     

“专创融合”课程体系设计与实施——以北京财贸职业学院为例

“专创融合”教育是实现职业教育高质量的必然路径和关键举措。当前创新创业教育与专业教育之间存在协同性差、系统性不足、融合难等问题,严重制约职业教育高质量发展和创新型人才培养。通过改造设计了具有创新创业特性的“课程载体”,并以此为桥梁,推动教学目标、教学设计、教学方式方法、教学评价的改革,把创新思维、创新能力和创业精神教育植入于专业教育课程中,借鉴布鲁姆教育目标分类学理论,把不同类型的“专创融合”课程融入专业人才培养方案,构建“专创融合”课程体系,并通过整合教学资源,构建校园“三全育人”生态圈,确保“专创融合”课程顺利实施,实现创新创业教育与专业教育有机融合,解决创新创业教育和专业教育“两张皮”问题。     

中高职会计专业实现有效衔接的调查与分析——基于师资队伍调研数据

中高职衔接是发展职业教育和构建高素质技术技能型人才培养通道的具体举措。做好中高职衔接,师资队伍是关键因素。调查发现,作为职业学校办学主体的师资队伍存在着教师来源渠道单一,实践经验缺乏,社会服务意识薄弱等问题。建议通过加强校企合作,建立有效促进教师提高社会服务功能的激励机制等举措不断提高师资队伍水平和社会服务能力。     

当前高职教育面临的几个突出问题

我国高职教育发展迅速,对经济的贡献度越来越高,然而自身发展过程中存在的问题也不能回避。文章分析了当前我国高等职业教育存在的高职生社会地位低、职业教育体系不完整、教改缺乏顶层设计、办学相对封闭、教学条件落后、教师职业技能欠缺、社会服务能力不强等突出问题,并就这些问题的解决提出了相应的对策建议。     

中外合作办学的课程教学模式研究与实践

中外合作办学是目前我国高等教育国际化的重要载体。通过结合沈阳工程学院红河国际学院的办学实践,着重探讨了中外合作办学中课程教学模式现状、课程教学中存在的问题和解决办法及建议,主要包括:教育教学理念的冲突与整合;教学内容设置的差异与调整;教学方法的交融与取舍;评价方式的单一与创新;学生英语基础的现状与再提高;双语师资的匮乏和双语教材的缺乏与建设等。     

从评价指标反观大学生就业竞争力的提高

高等教育大众化后,高校毕业生就业市场供需“失衡”,毕业生就业竞争不可避免。“就业竞争力”是大众化教育阶段反思毕业生就业差异提出的概念,竞争出评价,不同的评价模式有不同的评价指标,通过时指标体系的解读,可以有针时性地提出提高毕业生就业竞争力的思路与举措。