“输入假说”理论与英语阅读

自从1970年以来,随着外语教学的不断深入,人们对二语习得理论的研究给予了更大的关注。尽管我们不能完全理解二语习得理论的产生过程,但是它的一些因素对于研究者来说还是很重要的,其中一个就是"输入"在语言学习过程中的作用,最重要的理论那就是Krashen的"输入假说"。"输入假说"强调可理解的语言输入在语言习得中起着至关重要的作用,而阅读作为最重要的语言输入途径,越来越引起外语教师和学习者的关注。论文旨在于探索一种可行的输入模式,以运用到阅读指导和学习中,从而帮助外语学习者提高英语阅读能力。     

高职英语教学中的情感运用

在高职英语教学中充分运用情感因素,可使教学事半功倍。教师应研究学生的情感需要,艺术地运用情感因素,进行交互式教学,使学生在情感的驱动下高效率地实现语言学习的目标。     

试论英语教学中的情感教育

英语教学的目标是培养学生运用英语的能力,而这种能力形成的基础是语言技能、语言知识、情感素质、学习策略以及跨文化交际意识等方面综合的发展。而情感教育是素质教育的一项重要内容,它体现了“以人为本”的教育思想。本文从学习动机、学习兴趣、学习氛围、学习方法、思想意志等方面客观地分析了情感因素在英语教学中的作用。     

影响高职高专学生英语听说能力培养的主要因素和几点启示

随着对第二语言习得理论的深入研究和外语教学研究的发展,学生英语听说能力越来越受到关注。虽然课改一再推行,教材一再修订,但事实是,高职高专学生的听说交际能力仍旧非常有限。笔者通过学校开展的英语学习座谈会内容,设计了调查问卷,分别用于该校部分英语教师和工科专业学生来分析总结影响该校学生听说能力的主要因素及由此而引发的几点启示。     

高职高专学生英语词汇学习策略研究

有效地提高学生的词汇量在英语学习中尤为重要,但词汇是英语学习中的一大难题。通过研究分析发现,高职高专学生英语词汇学习中存在一系列问题,应及时改进高职高专学生英语词汇学习的策略和方法,丰富英语教学内容,完善教材和词汇考核制度,改进词汇学习策略,强化学生自主性学习,以期对高职高专学生的学习和英语教学有一定的启示作用。     

英语语言学习与教学过程中的情感因素

语言学习中的情感因素日益受到学界的重视,而教学同样是一个情感过程.教师与学生的情感因素对教学过程起着重要的影响.     

《新视野英语教程读写教程》第二册教学方法小议

<新视野英语教程读写教程>第二册是为高职高专学生大学第二学期的英语学习而编写的一套教材.根据该教材的结构特点和高职高专学生的英语水平,教师可以在实际授课过程中采用各种灵活的教学方式:如导入部分运用课堂讨论、多媒体教学等方法;在课文讲解部分对词汇进行衍生总结等.通过笔者的实践教学证明这些方法对于巩固学生语言基础,提高学生...     

Krashen的第二语言习得理论与外语教学

Krashen的第二语言习得理论由五个假说构成：习得-学习假说、监控假说、输入假说、情感过滤假说以及自然顺序假说。该理论启发我们在外语教学过程中应当注意创造自然语言交际环境,注重可理解输入,并努力营造宽松和谐的教学氛围,以降低学生的＂情感障碍＂,最终促进学生吸收＂可理解输入＂的最大化。     

提高C语言学习成效的实践探索:以“指针”教学为例

结合自己多年的教学经验,文章总结出来一套C语言科目的教学方法,以期有利于提高学生的学习成效。文章通过对C语言"指针"章节部分内容进行案例分解,详细说明如何实施不同的引导,使得学生更好地实现对知识点的了解、理解并融汇贯通。     

充分利用积极情感因素,努力促进大学英语课堂教学

众所周知,进入新世纪以来,随着"以学习者为中心"的教学理念日渐深入人心,与学习者本人相关的因素正越来越受到广大教师和外语教学理论工作者的重视,而作为构成学习者因素重要组成部分的积极情感因素,也成了广大学者所关注的重点。研究表明,积极的情感因素不仅可以融洽师生之间的关系,有助于构建和谐友好的课堂环境,也可以使学生积极主动的参与课堂教学,而且通过体验在外语学习过程中所取得的成功,可以进一步提高学生们的自信心和自豪感,从而有助于他们健全人格的发展和整个身心的健康成长;而教师要想在课堂上充分发挥积极情感因素对教学的促进作用,就需要充分利用学生的内在动机,激发他们的学习兴趣和成就感,需要在尊重和理解学生的基础上,加强与他们的情感沟通,从而保持良好的师生关系,促进他们积极情感因素的发展,教师本人也应该时常保持了一个积极乐观的生活态度,并善于对自己的教学情况进行反思,及时找到学生情感方面所存在的问题,帮助他们化解消极情感因素的影响。只有这样才能不断提高大学英语的教学效率并进一步推动整个大学英语教学事业的发展。     

以就业为导向 加强英语实践教学

高职高专学生就业是一个难题,这与职业学校的教学理念及课程设置因素有关。本文以就业为导向,重点分析了高职高专英语实践教学的意义和内容,涉及到对"能力为主,够用为度"的教学原则,同时对这些问题从实践教学角度提出系列的可操作性的对策。     

影响大学英语学习的语言焦虑

语言焦虑是语言习得者在语言学习中所持有的一种复杂心理现象，是对语言学习影响较大的情感障碍。学生的个性特征、教师、考试、文化、模糊现象的宽容度、语言环境诸多因素是学生产生焦虑心理的原因。     

情感因素与英语学习相关性调查研究——以高职学生为例

情感因素对学生语言学习是有影响的,笔者通过调查和实验证明情感因素(自信心、学习动机、焦虑感等)对高职学生英语学习影响较大。因此,教师应以合作教学等有利于克服情感障碍的教学方法来主导课堂,通过实验,总结、梳理教学方法与建议,以达到提高高职英语课堂教学效果目的。     

论大学英语课堂教学中教师情感的影响及调控

在论述情感因素与语言学习关系的基础上,通过问卷调查的形式,了解了大学英语课堂教学中教师情感的重要影响,以及学生对教师情感投入的迫切需求,并探讨了教师如何在教学过程中对情感进行调控,以促进学生认知过程的发展和综合应用能力的提高。     

监控模式理论对外语教学的启示

监控模式包括五个假说,分别是习得与学习假说、监控假说、自然顺序假说、输入假说和情感过滤假说。每一个假说对外语教学都具有很强的指导意义,值得我们学习并深入研究。     

浅谈高职高专学生听说自主学习能力的培养——基于我院语言自主学习中心建设总结与感想

培养大学生语言自主学习能力已经成为外语教学研究的热门话题.本文从自主学习的概念出发,阐述了培养高职高专学生听说自主学习能力重要性和必要性,并就如何培养听说自主学习能力提出了建议。     

浅谈高职高专英语语音教学的问题及对策

语音是语言的最基本形式,是学习任何语言的第一步。因此,英语语音教学在英语学习中占有举足轻重的地位。但目前我国大学中英语语音教学的效果并不理想,尤其在学生基础相对薄弱的高职高专院校,语音教学的开展面临着更多困难和问题。文章针对高职高专院校英语语音课堂教学情况,分析了教学中存在的问题及其影响因素,并相应地提出一些提高语音教学效果的基本对策。     

情感因素与英语学习相关性调查研究

情感因素对学生语言学习是有影响的，笔者通过调查和实验证明情感因素（自信心、学习动机、焦虑感等）对高职学生英语学习影响较大。因此，教师应以合作教学等有利于克服情感障碍的教学方法来主导课堂，通过实验，总结、梳理教学方法与建议，以达到提高高职英语课堂教学效果目的。     

非英语专业本科学生英语学习动机调查与研究

动机是影响学生英语学习的重要的情感因素之一，它在很大程度上决定着语言学习的进程和效果。本文对机械专业本科学生的语言学习动机进行了调查。结果发现：大多数语言学习者兼有工具性动机和融合性动机：课堂和教材是学生学习的主要途径；背单词和做练习仍然是学习的主要方法；学生的听、说、写、译技能有待于提高。     

高职高专写作教学改革初探

高职高专语文教师,应当及时调整高职高专写作教学的目标、内容和方法。写作教学是高职高专语文学习的重要内容,也是衡量学生语文能力的重要尺度。