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1.
解静 《长春金融高等专科学校学报》2010,(4):66-67
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课有一定的特殊性,其理论性和政策性较强,所以学生难以理解和信服,对之不感兴趣。课程的特殊性及高职院校学生自身的特点,使该课程的教学面临前所未有的挑战。因此,需要深化教学改革,探索教学新模式,以进一步提高教学实效。 相似文献
2.
阮超群 《安徽工业大学学报(社会科学版)》2013,30(3):99-101
毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课研究型教学是增强该课程教育吸引力、说服力,使之转化为大学生思想和行动指南的重要途径.实施研究型教学,必须创新教育观念,创新教学方法,创新实践教学环节,创新教学考核评价机制. 相似文献
3.
徐凤莉 《沈阳工程学院学报(社会科学版)》2012,8(2):156-158
理性精神要求以科学的实事求是的态度去认识世界,单纯注重工具理性,抹杀了《概论》课的受众对象——大学生的主体性,使大学生成为文本范式教育下被动的接受者;在价值理性的应然指导下,人本范式要求《概论》课实践教学彰显马克思主义的真精神,促使在马克思主义中国化的过程中不断去创新多种实践模式,以实现人文关怀的维度。 相似文献
4.
通过对宁夏8所高职院"概论"课教学情况的实际调查表明,当前高职院校"概论"课存在着:学生对部分教师的授课方法单一不满;对于考核方式单一不满,对于缺少实践性教学影响实际教学效果不满。对此,笔者提出完善"概论"课师资队伍建设,提高教师教学水平;加强"概论"课程的全过程管理;加强"概论"课实践教学方式、途径的研究,以增强"概论"课教学的实效性的对策。 相似文献
5.
阶级和阶级分析是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》不能缺少一种方法,它帮助学生掌握《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的阶级和阶级分析方法,指导学生运用阶级和阶级分析的方法去分析问题、解决问题是我们应有的教学目的。 相似文献
6.
顾艳梅 《太原城市职业技术学院学报》2012,(4):35-36
近些年来,《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》)已经成为了我国高校大学生的必修课之一,而提高《概论》课堂教学效果方法众多,我们究竟应该如何提升高校这门课程课堂教学的效果,这已经成为了该领域中必须要进行研究的极其重要的内容。在《概论》的教育教学过程中,其核心就是教学内容,载体就是教学手段和方法,通常情况下,任何一个好的教学内容都需要一个好的教学手段和方法,论文中,笔者就《概论》教学方法进行了探讨。 相似文献
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8.
王同昌 《山西经济管理干部学院学报》2022,(4):68-71
“概论”课教学主要讲授马克思主义中国化进程中形成的理论成果。这些理论成果是中国共产党历史经验的总结,凝结着党和人民的实践智慧。这些智慧对当代大学生人生成长具有重要启迪。党的奋斗目标理论启迪大学生树立人生理想和目标,社会主义初级阶段理论启迪大学生要正确认识自己,统一战线理论启迪大学生团结更多朋友,党的建设理论启迪大学生增强自身本领,“五位一体”总布局理论启迪大学生全面发展自己。 相似文献
9.
专题式教学是高校思想政治理论课为改善教学效果而探索的一种新的教学模式。它可以根据教学大纲的重点与学生的思想实际和当前的社会热点中去提炼和确立教学专题、重新编排教学内容、构建新的教学体系。这样既有利于调动学生的学习积极性,又可以发挥学有专长的教师的特长。本文就《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程实施专题式教学模式的改革与实施做一点探讨。 相似文献
10.
《安徽工业大学学报(社会科学版)》2022,(6):54-56
高校思政课混合式教学模式研究，是进入新发展阶段，顺应高等教育新发展要求，深化高校思政课教学改革的有益探索。本文以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程为例，把传统以面授形式为主的高校思政课教学模式与混合式教学模式进行对比分析，并就高校思政课混合式教学模式改革提出策略。 相似文献