关于财政性教育经费占GDP4%的若干思考

财政性教育经费占GDP比例的4%一直是我国教育支出努力的目标,而党的十八届三中全会报告指出"要清理规范重点支出同财政收支增幅或生产总值挂钩事项,一般不采取挂钩方式"。那么,财政性教育经费是否要脱钩GDP比例的4%?本文围绕财政性教育经费与GDP之间为什么要挂钩4%、为什么要脱钩4%、脱钩后如何保障财政性教育经费和如何用好财政性教育经费这一逻辑思路进行了思考,并分析了这其中延伸出的一些问题,最后提出了相关政策建议。     

我国教育经费支出效益的实证分析

目前我国不仅存在着教育经费支出总量不足、相对量偏低的问题,更为重要的是在有限的教育资金 条件下,普遍存在着教育经费支出的低效益现象。其原因主要有学校规模偏小、教育资源利用率低、学校地 区布局不合理、教育经费支出结构不当以及教育投资管理体制不健全等,为此,我们必须加大教育改革力 度,实施充分有效的政策,提高教育经费的支出效益。     

建立和加强农村义务教育支出的绩效评价

农村义务教育支出是一项占财政支出比例较大的经常性支出，建立和加强对农村义务教育支出的绩效评价对于社会主义新农村建设和民主政治建设有着重要的意义和作用。鉴于财政对行政事业单位预算支出考核指标体系难以确定和实务操作，探索性地提出了教职比、师生比、统考合格率、学生综合发展指标系数等六个微观评价指标和办学规模、人均教育经费、人均固定资产三个宏观评价指标，并由此在各指标影响权数的确定下组成一个农村义务教育支出绩效评价的指标体系。     

我国公共教育支出与经济增长关系的实证分析——基于财政性教育支出的视角

公共教育支出是财政支出的一个重要方面,在经济增长中占有一定的贡献额,国内外学者对教育支出与经济增长之间的关系作了很多研究。本文通过建立财政性教育经费与国内生产总值之间的计量回归模型,对教育支出与经济增长之间的关系进行实证分析,并针对我国公共教育支出的现状提出一些政策建议。     

教育经费“三个增长”和“两个比例”落实情况分析

在1993-2007年间，全国教育经费和国家财政性教育经费持续增长。但国家对教育经费投入“三个增长”和“两个比例”的要求没有得到完全落实。在“三个增长”要求中，全国财政预算内教育经费的增长没有超过财政收入的增长，教师工资和除高等学校外的在校学生人均教育费用、人均公用经费实现了逐年增长；在“两个比例”要求中，国家财政性教育经费支出占GDP的比例没有达到4％，财政支出中教育经费所占比例也没有实现逐步提高。数据显示，我国财政性教育经费对三级教育支出结构渐趋合理，但仍存在总量低、增长速度慢等问题，教育行业工资水平仍低于具有可比性的其他几个行业，     

江西省中等职业教育经费支出与经济增长的实证分析

基于1996—2015年江西省中等职业教育经费支出和GDP总值的时间数据,运用EViews8.0分析软件进行相关性和因果分析,指出江西省中等职业教育经费支出与GDP的双向关系,进而提出为了加强中等教育经济功能,必须推进职业教育的投资多元化,加大职业教育的投资市场化,逐步提升中等职业教育的投入比例,建立中等职业教育物资投入与收益评估体系,改善中等职业教育的经费支出结构。     

公共支出绩效评价研究综述

公共支出绩效评价是公共支出管理的一项核心内容。从公共支出绩效评价的内涵、我国公共支出绩效评价存在的问题、相关国际经验及对策、评价指标体系、评价方法及实证研究等方面对公共支出绩效评价研究进行综述,为进一步的理论研究和实务工作的开展提供参考。     

中国城乡家庭子女教育支出研究述评

家庭对子女的教育支出是教育投入的重要组成部分.学术界基于不同的研究方法和视角对城乡居民家庭子女教育支出的相关问题进行了探讨.本文从家庭教育支出的性质、动机、意愿与风险、家庭教育支出的内容和教育支出负担水平的差异、家庭教育支出的非理性以及影响家庭教育支出的因素等方面,对已有研究成果进行梳理和评价.     

高职高专院校筹资技巧探讨

近年来,高职高专教育经费投入不足问题突显,成为制约其发展的一个重要因素,如何积极筹集资金,解决其建设资金的缺口,意义非常重大。本文试从高职高专院校资金筹措中存在的问题,积极探索多形式的筹资方式。     

北京市财政性教育经费投入分析及政策建议

近几年伴随财力的不断增加,北京市财政性教育经费投入总量和比重也逐年提高并位居全国前列,但与国外发达国家比较,教育投入仍然差距明显。本文从投入总量、结构、生均支出等不同角度,对北京市财政性教育经费投入现状进行了分析,并通过国内外比较,有针对性地提出未来进一步扩大投入和提高效益的政策建议。     

我国教育投入存在的问题及对策

我国当前教育投入存在的问题:1、国家财政性教育经费支出占国民生产总值的呈下降趋势;2、教育投入经费分配结构不合理;3、教育事权和财权相分离.加快完善教育投入的对策:1、重构教育经费来源格局;2、实行办学主体和投资主体多元化;3、建立合理的政府教育经费分担机制;4.通过教育经费预算单列,实现教育事权和财权的统一;5、强化社会对政府投资行为的监督.     

财产保险需求因素之实证研究——以安徽省为例

本文首先从理论上分析了影响财产保险需求的因素，在此基础上采用1990—2007年时间序列数据，对安徽省财产保险需求因素作实证研究，并且得出结论：收入（财富）水平、全社会固定资产投资、教育经费支出和前期赔付与财险保费收入都正相关。最后，针对这些因素，提出适当的建议。     

公共财政体制下的高等教育经费支出

公共财政体制改革已成为趋势,而我国公共财政又有其特殊性。面对我国预算内高教育经费支出的严重不足,必须适应公共财政的基本性质,正确认识教育特别是高等教育的准公共产品性质,合理调整预算内初、中、高等教育经费的支出比例,适当改变高等教育经费的分担结构。     

我国教育财政困境的原因和对策思考

政府对教育的投资是公共财政的重要职责,随着教育需求的增加,国家财政性教育拨款在短期很难同步提高,而另一方面却是,教育经费使用效益的低下、我国陷入教育经费不足与教育经费使用低效的两难困境,其原因在于教育财政制度自身的缺陷及教育财政制度执行的外部环境缺陷,要走出困境,必须重新规范教育财政的支出范围,硬化各级政府的责任,使教育财政支出制度化;强化教育财政资金管理,提高资金使用效益;尽快制定《教育投入法》,实现教育财政支出法制化．     

2012年国家财政性教育经费支出占GDP4%的目标如何实现

温家宝总理在2010年全国教育工作会议上,阐述了中央制定《教育规划纲要》的主要考虑和确定的教育工作方针,他特别强调《教育规划纲要》提出到2012年实现教育财政性支出占GDP4%的目标。2012年国家财政性教育经费支出达到占GDP4%的时间表,意味着党和政府推动教育改革和发展的坚定决心;意味着教育经费投入总量将有一个大的增加,落实科教兴国战略、建设人力资源强国有了重要经济保障。然而,从历史经验看,它也意味着实现这个目标是一个艰巨的任务,我们还面临着许多要解决的新难题。     

论我国福利性税式支出管理

我国虽然在流转税、所得税、财产税上都实行了福利性税式支出,但对福利性支出的宣传较少,公众知晓程度较低;其公平性不强,执行标准不统一;免税程序繁琐,效率低下;管理松驰,执行效果偏离预定的政策目标.建议将福利性税式支出纳入国家预算管理,建立福利性税式支出的效果评价体系,确保政策目标的实现,修订、统一福利性税式支出标准,制定福利性支出的执行细则,完善相关配套措施.     

财政投入与义务教育均等化——东中西三大区域的比较分析

选取浙江、安徽、贵州三个省份的义务教育资源投入作为样本,分析比较了我国东、中、西三大区域的教育不均等状况。结论指出,中西部预算内教育经费所占财政支出比重虽低于东部地区,但教育经费增长率远高于东部地区,教育经费所占比重在逐年提高,缩小了区域间财政投入的差距,体现了教育资源投入均等化的趋势;但生均层面数据显示,中西部与东部地区差距在不断扩大,与义务教育均等化的目标渐行渐远。财力不足与分配结构是中西部义务教育均等化的主要问题。为此,中央政府应改变原有义务教育由地方政府承担的财政分配体制,负担起地方政府部分教育支出,进行适当的财政转移支付,将有助于我国义务教育均等化的早日实现,实现我国教育公平与效率的真正统一。     

民族地区财政支出结构优化的实证分析

对我国民族地区１９９５年以来１２年的各项财政支出进行分类归并,采用多元回归分析和主成分回归分析方法,对归并后的各项财政支出与经济增长关系进行实证分析。回归结果显示：我国民族地区事业支出对ＧＤＰ增长呈负相关,其余各项财政支出对ＧＤＰ增长呈正相关。现阶段民族地区财政应进一步加大教科文卫支出和社会保障支出,适度增加经济建设支出、农业支出和行政管理支出,继续适当控制事业费支出。     

高职高专应用法语专业形成性评价初探

目前在英语教学中形成性评价广受外语教师的青睐。但是对于高职高专的法语教学与测试来说,是否也可以采用形成性评价来促进教学目标的实现,并在语言测试中有效运用呢?本文主要通过对形成性评价的分析,并结合法语语言自身的特性、高职高专教学的特点等来详细说明在高职高专的法语教学中采用形成性评价的可行性,以及如何在法语测试中最大限度地运用形成性评价。     

英汉翻译教学中评价作用的实证性研究——基于高职高专英语专业学生的调查

为了提高高职高专院校英汉翻译教学的效率和英语专业学生的翻译能力,实现教师教学个性化和学生自主学习个性化之间的相容性,采取问卷调查、访谈和课堂观察的方法,以高职高专英语专业大三学生为研究对象,研究不同评价主体对翻译结果和翻译过程的评价对翻译学习和教学的反馈作用。在此基础上,提出适合高职高专院校的以翻译评价为基础的翻译教学模式。