从认知角度看情态动词的多义性

情态动词具有多义性的特点。运用“力”这一认知图式可解释情态动词意义的本质,运用隐喻这一认知手段可说明情态动词的多义性。     

英语口语教学中的情态动词探究

当前,高职高专英语教学注重口语训练,而口语教学中很多情态动词should、will和can等过多使用义务情态而过少使用认识情态,情态动词与否定词not和人称代词搭配时倾向少用缩写形式以及情态序列多用于肯定句与疑问句中少用等等。文章通过比较情态序列,探讨英语口语教学的方向。     

情态动词的猜测用法

英语中表示推测意义的情态动词有很多。不同的情态动词表示推测的语气、确定程度各不相同；相同的情态动词在不同的句子中表示推测的时间也不尽相同。掌握它们的用法及含义，可以更好地理解文章内容，提高翻译技巧。     

动词have的语法化过程及其发展变化探微

英语语法系统不会停留在一种状态不变,其中动词的变化意义最为重大。通过对特殊动词have的语法化过程进行实证研究,可以说明have的语法化终端形式是成为语法标记,这反映了语法化的一般规律;对比英式英语和美式英语中的have使用区别,可以说明词汇演变过程中的语义选择的需要及语言的不确定性特征。     

认知型情态的人际意义

在认知型情态的使用上,学习者存在多用、少用、使用不当和用法单一等问题。研究表明,认知型情态在学术话语中是一种重要的人际意义实现手段。在英语教学和论文写作中需提高学生对认知型情态的认识和运用能力。     

转换语法——理解动词分词表层结构的捷径

转换语法指出转换就是将句子的深层结构转换成符合句子语法的表层结构。动词分词的表层结构是由其深层结构转换而来的。对句子的深表层结构的相互转换的理解，有助于提高学生的英语阅读理解能力和写作能力。     

中国大学生口笔语中情态动词使用的对比研究

本文运用语料库方法研究中国大学生口笔语中情态动词的使用特点，并对比分析在不同语体中情态动词的使用是否存在差异。结果表明：（1）中国英语专业大学生在口笔语表达中都倾向于使用核心情态动词表情达意；（2）中国英语专业大学生在口语中过多使用如：can、must、should等断言性情态动词，笔语中虽然也存在过多使用can、should的问题，但仍能够灵活使用委婉情态动词may、could、would；（3）中国英语专业大学生在口语表达中使用的核心类情态动词显著多于笔语中的核心情态动词；（4）中国英语专业大学生在口语即兴表达中未能熟练运用如dare、need、usedto、besupposed to等边缘情态动词和半情态动词，只能过多依赖使用高频半情态动词haveto。     

英语人际意义的情态隐喻探究

本文从语法表现形式及情态量值两方面来探讨和研究英语人际意义的情态隐喻,情态隐喻主要有六种语法表现形式,通过它们达到表现说话人自身看法的效果的目的。情态隐喻分为客观隐喻表达与主观隐喻表达,分别有高、中、低量值,且是相对的。通过这两方面可以实现语言的人际功能。     

英语人际意义的情态隐喻探究

本文从语法表现形式及情态量值两方面来探讨和研究英语人际意义的情态隐喻.情态隐喻主要有六种语法表现形式.通过它们达到表现说话人自身看法的效果的目的.情态隐喻分为客观隐喻表达与主观隐喻表达,分别有高、申、低量值,且是相对的.通过这两方面可以实现语言的人际功能.     

影响“应该”情态意义分化的因素

应该作为一个多义情态动词,既可以表示认知情态动词,也可以表示道义情态动词。因此,哪些因素会影响其情态义的解读成为研究的重点。文章通过分析体标记、谓语动词、疑问形式以及人称代词是如何影响多义情态动词应该情态意义分化的,将有助于更全面地学习和掌握情态动词。     

语言转述中转述动词的认知语用解析

传统的关于语言转述的研究大多关注的是语言句法变化和文体语用功能,对语言转述现象中与认知有关的方面一直是被忽视的。然而语言转述实质上是一个认知过程,是语言因素和非语言因素共同作用的结果。通过对转述动词的认知语用分析表明,书面文体中语言转述的意义及其意义结构可通过认知机制来解释。     

成人英语教学中的汉英语法对比

本通过对英语语法的阐述，通过汉英对比，动词搭配等方面的分析，为求使生学生明白学习英语语法的重要性。     

动态助词“过”的语法化历程

动态助词＂过＂一般分为＂过1＂和其中＂过2＂,＂过1＂表示动作的完结,＂过2＂表示曾然。其语法化历程为：一般动词＂过＂→趋向动词＂过＂→动态助词＂过1＂→动态助词＂过2＂。动态助词＂过1＂和＂过2＂的演变又可分别区分为两个阶段,即演变发生和演变扩散。就形成机制而言,＂过1＂的产生主要是受隐喻、类推以及重新分析的作用,趋向动词＂过＂的形成是＂过1＂产生的关键;而＂过2＂是＂过1＂吸收了助词＂来＂及其经常出现的句法环境的语法意义而产生的,可以说是＂过1＂在特殊语境下的产物。     

英汉情态的对比分析

情态是语言人际功能的重要组成部分,功能语言学极大地拓宽了情态的范围。从功能语言学的角度,在对英语情态系统进行分类的基础上,对英汉情态进行对比分析。两种语言的情态都可以通过定式情态操作词、情态附加成分、情态隐喻、名物化结构等多种方式来实现,但英语和汉语都有十分复杂的情态系统,因而在情态表达语的具体形式、功能和意义上都有显著的差别。     

格语法与英语动词教学

就格语法与英语动词教学的关系加以探讨,并通过分析格语法在英语动词教学的重要性,探索出一条英语动词教学的新途径。这对于帮助我们提高外语教学效果有着十分重要的意义。     

功能语法理论与语法教学

在传统语法教学中,课堂上多以讲授抽象语法概念和语法规律为主,语法课程过分强调语法规则的分析,这样教出来的学生的语法知识与语法能力不成正比。功能语法教学具有其独特的优越性,可以培养学生将所学的语法知识转化为语法能力。     

英语动词过去时的隐喻认知分析

英语过去时在运用中与其时态定义看似矛盾,然而从隐喻认知角度分析,这是人们在空间域中形成的某些意象图示通过隐喻映射到时阃域,再进一步映射到心理域的结果,这一过程正好反映了人们从已知到未知,从具体到抽象的认知规律。     

情态、证据性与可接受性

情态、证据性和可接受性是语言研究尤其是语义研究的重要内容,三者之间存在着相互依赖、相互渗透、相互包含的关系。