职业能力标准下高校辅导员职业与发展可行性研究

高校辅导员的职业能力对于学校相关工作的开展十分重要,2014年国家教育部颁布了《高等院校辅导员职业能力标准(暂行)》,对高校辅导员的职业内容及发展方面进行了明确的介绍,为高等院校建设职业化、专家化、专业化的辅导员队伍指明了方向,但在实际的工作之中,许多政策标准的落实还存在一些问题,因此本文主要就职业能力标准下高校辅导员职业与发展可行性问题进行简单的归纳研究。     

高校辅导员职业能力提升路径的研究——以辅导员职业能力大赛为视角

以辅导员职业能力大赛为背景,从高校辅导员职业能力特点、内容、职业能力现状以及发展建议等方面展开分析,基于基础理论、案例解析、谈心谈话等环节,提出了实践过程中不断提升职业能力、竞赛深入掌握专业知识、竞赛中转变思想、开发信息化职业能力提升系统、建立高素质辅导员队伍五点建议,从而认识到职业能力对于高校辅导员的重要性。以期通过不断实践总结丰富的经验,明确今后的发展方向,为高校思想政治教育工作的顺利进行提供参考。     

新时期高校辅导员职业困境与破解路径

辅导员是落实立德树人根本任务的中坚力量,新时期加强辅导员本领建设有利于促进高校思想政治教育铸魂育人。基于增强辅导员工作能力的思考,提出辅导员职业困境的产生。当前辅导员的职业困境主要表现在立德树人根本任务下辅导员政治素质困境,双重身份要求下辅导员能力困境,队伍专业化建设下辅导员职业倦怠困境等三种类型,并结合案例进行阐释。研究提出全方位、宽领域开展学习,提升辅导员理论水平和宽口径的思想政治知识;多层次、多维度开展训练,练就与辅导员素质相匹配的育人技能;精细化、专业化开展研究,朝着专家型辅导员方向深入探索和实践等破解路径。     

高校辅导员职业能力的养成研究

高校辅导员是大学生思想政治教育一线工作的主力军,发挥着具有主导性的重要作用。高校辅导员职业化建设是提高思想政治教育实效的重要内容,明确高校辅导员职业能力、形成能力养成的良好机制是职业化建设的关键。本文回顾了高校辅导员职业化的发展历程,从辅导员工作的岗位职责入手,系统阐述了职业能力养成的具体内容和方法措施,为高校辅导员职业能力的提高提供参考。     

高校辅导员职业认同度的因素分析与管理建议

调查结果显示：年龄和入职年限对职业认同度的影响具有相似性,都呈现出“U”型曲线关系;学历差异对职业认同度无显著影响。男性对职业认同度低于女性。高职称者对职业认同度高于低职称者。造成辅导员队伍缺乏职业认同具有诸多的原因：对辅导员的主观评价内容多,客观评价内容少;正面效果隐匿,负面效果容易突出;本职工作易受到干扰;岗位缺乏科学的考核标准和激励机制,职业发展路径单一。在实现学生思想政治教育工作队伍职业化、专业化过程当中,转变观念是关键,改革体制是核心,落实政策是保障。     

高校辅导员职业幸福感的思考及探究

高校辅导员在学生管理工作中扮演着重要的角色,因此,对高校辅导员的职业幸福感进行调研,具有重要的理论意义和实践价值。论文分析了高校辅导员职业幸福感的内涵,探讨了高校辅导员职业幸福感的影响因素,并从职业价值观,规划职业生涯,营造和谐的工作氛围等方面提出了增强高校辅导员职业幸福感的若干建议。     

浅谈高校辅导员如何培养职业幸福感

近年来,伴随着高校辅导员心理问题增多、压力增大、职业倦怠的产生,导致辅导员职业幸福感下降。实践证明,一个没有幸福感,没有积极向上心态的辅导员,不仅不利于其自身的身心健康,而且也不可能培养出具有积极心态的健康学生,更不利于各项工作的顺利开展和高效完成。如何让辅导员充分体验教师职业的幸福感,这已然成为高校亟待研究和解决的重要课题。本文主要从积极培养个人满足这个方面来探索职业幸福感的有效途径,最后简单论证学校和社会支持对于辅导员职业幸福感的获取的重要意义所在。     

辅导员职业认同度研究——以宁波高校为例

以辅导员职业认同为研究主题,从辅导员职业认知、职业情感、职业意志、职业期望、职业价值五维度进行实证调研,结果发现,当前,宁波高校辅导员教师职业认同整体较高,但部分辅导员教师存在职业认知水平低、职业发展方向迷茫、意愿调离和转岗等现象。准确定位,明确职责;提升待遇,强化激励;加强指导,明确目标,畅通辅导员职业发展空间是提升辅导员职业认同的重要举措。     

新时期高校辅导员职业素质要求

半个世纪以来,辅导员队伍建设不断朝着专业化、职业化方向发展,但长期以来辅导员更多地被视为高校行政管理人员。进入新世纪后,随着我国政治经济和教育改革的日益深化,高校思想政治工作面临许多新情况和新挑战,辅导员作为与大学生密切接触的一线工作人员,其角色定位也更加清晰——辅导员是高校不可或缺的德育之师、大学生思想政治教育的骨干力量以及大学生健康成长的指导者和引路人。辅导员的素质与能力直接影响到大学生的成人成才。本文从高校辅导员队伍专业化的角度提出作为一名理想的辅导员应具备的职业素质。     

提高高校辅导员自我职业认同度的思考

目前高校辅导员对自己的职业认同度普遍较低，导致其工作积极性不高、热情不够、创新性不足等。职业目标模糊、职业角色不清晰、职业前景不明朗是高校辅导员自我职业认同不高的主要原因。因此，高校应从明确辅导员的职业目标、科学定位辅导员职业角色、搭建发展平台、拓宽发展空间等方面采取措施以提高高校辅导员自我职业认同度，不断增强大学生思想政治教育的针对性和实效性。     

叙说中的职业形象——高校辅导员身份认同的扎根考察

职业认同是高校辅导员提升自身职业素质的前提,职业认同感的高低受制于辅导员的职业兴趣与学历,影响着其对待工作的态度以及职业发展的规划。研究立足于辅导员主体的诉说,采用扎根理论对访谈资料进行三级译码,从职业选择、职业认识及职业规划三个维度分析比较辅导员职业认同感。依据理论译码,基于个人困扰与制度困境,勾勒出"局外人""边缘人""局内人"三种不同类型的高校辅导员职业形象,尝试为高校辅导员队伍建设提供一条可能性路径。     

高校辅导员职业素养的内涵及其构成

辅导员作为大学生思想政治教育工作的骨干力量,其良好的职业素养是顺利开展工作的前提和基础。我国当今社会以及高等教育的快速发展对于高校辅导员的职业素养提出了更高的要求。高校辅导员应具备较高的道德素养、知识素养、能力素养、心理素养,才能以自己较强的能力素养和健康的心理品质去影响学生,从而促进学生健康成长。     

高校辅导员的角色定位与发展方向

高校辅导员作为高校中培养学生的主要群体,肩负着神圣的职责和艰巨的任务。而随着信息时代的到来、高校改革的不断深入、新时代大学生自主意识的不断增强,社会和高校都对辅导员角色定位与职业发展提出了新要求,辅导员工作也面临着诸多挑战。因此,加强高校辅导员角色定位与职业发展问题的研究对于增强大学生思想政治教育科学化和辅导员队伍职业化、专业化至关重要。     

论如何提升高校辅导员的素质和职业地位

高校辅导员担负着大学生的生活和学习双重任务,关注大学生的心理发展,对于学生的身心发展都有着重要的影响。论文将从高校辅导员的专业素养、职业地位和职业幸福感等角度来探讨对于高校辅导员的职业定位,激励辅导员的工作热情,并提高其工作效率。     

高校辅导员应急管理能力探析

辅导员作为一线的学生工作者,在处置突发事件中担负着重要职责,其应急管理能力势必影响到事件的处置情况。辅导员可从常态工作中的预防能力和应急工作时的执行能力两方面提升应急管理能力。     

职业化视角下高校辅导员职业能力的内涵结构及培养

确立以职业化发展为高校辅导员队伍建设的目标,着力建设和发展科学化的高校辅导员职业能力,在推动辅导员职业化发展、专业化成长、科学化管理方面有着积极的现实意义。文章在职业化的视角下,对辅导员职业能力的通用能力、专业能力、特定能力三方面内涵构成进行阐释,认为高校辅导员应从内部的自我构筑、外部的资源支撑两方面来审视其职业能力提升的路径。     

高职院校辅导员职业认同现状及特征分析

通过问卷形式对高职院校辅导员职业认同的现状进行调查与分析,结果发现,高职院校辅导员职业认同总体水平较高,在性别、学历上不存在显著差异;在年龄、工作年限上存在非常显著差异;在职称上存在显著差异。在职业忠诚和职业理念维度上,不同年龄、工作年限的辅导员存在非常显著差异,职称不同的辅导员存在显著差异;角色行为与职业规范维度在个人背景变量上均不存在显著差异。要提高辅导员职业认同度,需建立科学的辅导员培训机制,完善相关辅导员激励体制,拓宽辅导员发展晋升渠道,组建辅导员科研团队。     

高校辅导员心理健康状况及解决对策探析

当前，大学生心理问题越来越受到社会的关注，而作为大学生思想政治教育骨干力量的高校作为辅导员队伍的心理健康状况却没得到应有的重视，辅导员自身的心理健康状况直接决定着大学生的心理健康水平。本文试图从辅导员心理健康方面存在的问题、原因进行探讨，并提出相应的解决对策。     

谈高校辅导员职业生涯规划

高校辅导员职业生涯发展目标对于辅导员个体健康发展和增强辅导员队伍建设实效具有重要意义,既有助于增强辅导员岗位的职业归属感,促进他们主动寻求进步和提高,又有利于保持辅导员队伍的稳定和可持续发展,形成良性循环。     

论高校辅导员职业幸福感的提升

高校辅导员在日常教育管理工作中要提升职业幸福感,就要正确定位,提升职业境界;学习与研究齐头并进,提高专业技能;建立和谐的人际关系;培育良好的身体与心理素质;提高审美情趣;寻求学校支持,创设快乐的工作环境。