基于C-R-S对文科生数学思维能力培养的探究与实践

基于C-R-S三种学习策略,即建构主义学习策略、反思性学习策略、相似性学习策略,训练文科学生学习数学的思维能力.     

简述学习策略的教学

学习策略具有主动性、对策性的特征;影响学习策略掌握和运用的因素有内部条件和外部条件;学习策略的选择原则有：实用性与理论性相结合原则,具体性与一般性原则等。     

对大学俄语翻译学习策略的思考

翻译学习策略是影响翻译学习效果的一项重要因素。调查发现学生采用学习策略比较少。为了更好发挥翻译学习策略的效能,可以从推理、图式、词序、语境、猜词五方面入手。交替运用五大策略,有利于提高学生翻译水平,增强翻译能力。     

理工科大学生英语学习策略分析研究

使用适当的学习策略对于理工科大学生的英语学习有着根本性的帮助,而实际生活中,理工科大学生对学习策略的使用情况似乎并不乐观。本研究对理工科大学生在英语学习过程中使用英语学习策略的情况进行了调查和分析,并就大学生英语学习策略的培养提出了建议。     

一项关于非英语专业研究生英语学习策略使用情况的研究

近年来，学生的外语学习策略引起了国内外学者的广泛关注。在我国，学习策略的研究起步较晚，因而更应受到重视。本文主要采用奥克斯福德的语言学习策略问卷，对某高校非英语专业研究生的学习情况进行调查，旨在弄清非英语专业研究生学习策略使用的总体状况及学习策略和学习成绩的关系。     

英语与非英语专业学生英语学习策略对比研究：以江苏大学为例

本研究以江苏大学部分英语与非英语专业学生为研究对象,通过访谈及问卷形式对两类学生英语学习策略的差异及使用特点进行调查研究和系统性分析,探讨高校大学生在英语学习策略方面普遍存在的问题,分析强化英语学习策略的重要性和必要性,进一步强化当前高校大学生的学习策略使用意识。     

高中生英语学习自我效能感与学习策略运用

自我效能感是影响学习策略有效运用的一个重要情感因素,高中生的英语学习自我效能感水平和学习策略使用频率都偏低;英语学习自我效能感与学习策略的运用呈现正相关关系。教师在英语教学中应按照英语课程标准的要求,加强高中生英语学习自我效能感及学习策略的教学。     

中学生自我因素与学业成就关系研究(二)

以学习动机、学业自我效能感、学习策略运用量表为工具,随机选取初一、初二、高一、高二年级共261人为被试,通过相关分析和路径分析等方法,重点考察了动机因素、学业自我效能感、学习策略运用对学业成就的影响路径以及相互间的关系。结果表明:(1)成功动机、自己责任性、学业自我效能感、学习策略运用都与学业成就存在显著的正相关关系,考试焦虑与学业成就呈显著的负相关。(2)自己责任性(β=0.249)、学业自我效能感(β=0.385)、学习策略运用(β=0.536)对学业成就有显著的直接效应,成功动机通过学业自我效能感(β=0.159)和学习策略运用(β=0.184)间接地影响学业成就。     

二外学习者使用学习策略情况的对比研究(英文)

本文研究了英语专业本科生和研究生在学习第二外语"日语"时所使用学习策略的差异。基于对调查问卷的分析,其各自特征如下:(1)在学习二外的过程中,英语专业研究生总体使用学习策略的频率略高于本科生;(2)针对各类学习策略,英语专业研究生的使用频率均高于本科生。作者提出了如何帮助本科生使用学习策略的建议。     

关于学习策略的初步研究

学习策略是学习主体为实现学习目标而自觉使用的计谋策略，是学习的规则和能力。元认知是学习策略的一个重要的核心部分，又是有效运用学习策略的基础和前提。学习策略受认知策略的制约，二者具有因果关系。学习策略与学习方法的关系是二者都可提高学习效率，不同的是学习策略比学习方法更加系统化，规范化，是更高层次的调节和控制学习活动的过程。     

中学生学习动机等因素与学业成就关系的研究

以学习动机、学业自我效能感、学习策略运用量表为工具,随机选取初一、初二、高一、高二年级共261名学生为被试,通过t检验、方差分析、相关分析等方法,重点考察了学习动机因素、学业自我效能感、学习策略运用对学业成就的影响路径以及相互间的关系。结果表明:成功动机、自己责任性存在显著的性别差异;考试焦虑、学习策略运用水平存在显著的年级差异;成功动机、自己责任性、学业自我效能感、学习策略运用都与学业成就存在显著的正相关,考试焦虑与学业成就呈显著的负相关。     

高职院校商务英语听力学习策略研究

目前,我国很少有对高职院校的商务英语听力学习策略的研究工作,而国家颁布的《大学英语课程教学要求》要求紧抓对现形势下的大学生的学习策略指导工作。本文将透过这种现象对高等职业院校的专业英语听力学习策略展开探讨。     

从认知角度看学习动机和策略对英语学习的交互影响

影响外语学习策略的因素有很多，本文主要从认知角度对语言学习策略和学习动机进行交叉分析，以及对如何运用学习策略和强化学习动机作了简要分析，旨在研究认知在两者之间起的推动作用，以期广大外语学习者重视学习策略和学习动机对学习成果的影响，以提高外语习得效率。     

大连地区初中英语学习策略探究

外语教学的成功与否在很大程度上取决于学生的学习态度和学习策略。通过对大连市4所初中共641名学生的问卷调查，分析了初中男女学生英语学习策略以及重点中学和普通中学学生的学习策略的异同，提出初中英语教师在教学中传授知识的同时，应该注重学生学习策略的培训。     

网络环境下外语学习者阅读策略训练

针对学生缺乏系统学习策略训练的问题,以O’Malley＆amp;Chamot提出的第二语言及外语学习者使用的三大类学习策略为依据,参照Oxford（1990）,O’Malley＆amp;Chamot（1994）以及Cohen（1998）分别提出的外语学习策略训练模式,制定出符合本院学生的阅读学习策略训练模式,并利用丰富的网络阅读资源对学生进行阅读策略培训,旨在通过策略培训,提高学生对阅读策略的使用意识,成为独立、自主、高效的学习者,同时这也对教师提出了更高的要求。     

远程学习者的学习策略探析

成人在网络环境下应当如何有效利用学习策略的问题研究与实践仍处于探索阶段。远程学习者的自主学习特征和心理特征对于远程学习者掌握和运用学习策略来提高学习效率和学习质量来说,更具有特殊性和重要性。本文在对远程学习者的学习特征和心理特征以及学习策略分析的基础之上,探索了远程学习者学习策略的培养问题,对现代远程教学将有一定的指导意义。     

理科大学生语言学习策略与个性因素的关系

本文采用<卡氏十六种人格因素量表>和西安交通大学外语部教师编定的<语言学习策略调查问卷>,对197名理科大学生进行问卷调查,结果显示:1.从整体来看,理科大学生最倾向于使用情感策略,而使用认知策略的倾向性最低;2.男女大学生在语言学习策略的运用上不存在显著性差异;3.在16个卡特尔人格因素中,8个个性因素为语言学习策略的有效预测变量.结论认为卡特尔16PF和语言学习策略有关,应针对不同个性类型的学生给予相应的学习策略指导.     

怎样培养初中生良好的英语学习策略

良好的英语学习策略不仅有利于学生把握学习方向,提高学习效率,而且有助于他们形成自主性学习的能力,为终身学习奠定基础.良好的学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和利用资源策略.     

语言学习初期学习策略的分析

本文对学习者在外语学习初期的学习策略进行了分析，最终推导出语言教学应该关注学习策略。第一部分对外语学习初期的特点进行了分析。第二部分则是对在语言习得初期所运用的学习策略的分析。本文采用了Oxford对学习策略的分类进行分析。最后一部分是对语言教学的启示。     

怎样培养初中生良好的英语学习策略

良好的英语学习策略不仅有利于学生把握学习方向,提高学习效率,而且有助于他们形成自主性学习的能力,为终身学习奠定基础.良好的学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和利用资源策略.