浅谈词汇记忆策略

词汇的记忆是外语学习的基础,依据遗忘曲线、回忆高点、短时记忆以及认知心理学的研究成果来改善相应的词汇记忆策略,即运用全身各种器官进行词汇记忆、扩大组块记单词、通过词汇输出加强单词记忆、随机检查加强单词记忆等可以行之有效地帮助学生提高英语词汇学习效果。     

多元智能理论观照下的大学英语词汇教学

词汇教学是大学英语教学的重要部分。教学工作者们提出了各种改进词汇教学的方法。美国哈佛大学的教育学教授霍华德·加德纳，多年来致力于人类认知能力发展的研究，提出了多元智能理论。近年来，多元智能理论逐渐在我国英语教学中得到运用。文章探讨多元智能理论在大学英语词汇教学中的具体运用，并提出改进大学英语词汇教学的方法。     

隐喻认知与大学英语词汇教学

把隐喻认知理论应用于大学英语词汇教学,应优先重点学习基本范畴词汇,从认知的角度进行多义词汇教学,利用隐喻概念进行词汇总结,并在词汇教学中介绍词汇隐喻的文化内涵等,以帮助学生准确高效地学习英语词汇。     

言语行为理论关照下的大学英语语境化教学

我国现阶段大学英语教学有脱离语境的现实问题,导致学生英语语法知识缺乏,文化意识薄弱,不利于他们的英语认知能力、交际能力发展。本文从言语行为理论角度分析语境对语言学习的作用,提出运用综合教学方法,以语篇教学为切入点在语境中学习词汇语法,以解决上述大学英语教学问题。     

认知隐喻视角下大学英语词汇的习得与教学

本文从认知隐喻的角度出发,重点探讨隐喻研究对英语词汇习得和教学的积极作用,提出掌握词汇的隐喻扩展意义,并结合认知语境来理解隐喻词汇是词汇习得的一个有效途径。鉴于隐喻给词汇教学带来的诸多有益启示,隐喻应纳入到大学英语词汇教学中,并成为词汇教学中的一项重要内容。     

词汇法在大学英语教学中的积极作用

大学英语教学的目的是提高学习者的英语综合运用能力和自主学习能力,词汇法强调词汇和词汇短语在语言学习中的重要作用,但并不否定语法在外语学习中的作用,为大学英语教学提供了新的视角和方法。在教学中侧重词汇短语的学习,将极大改善大学英语教学效果,有效地帮助学习者扩展语言知识,提高英语应用能力和自主学习能力。     

基于隐喻能力培养的英语词汇教学研究

隐喻既是一种语言现象,又是一种认知现象。学习者隐喻能力的高低会影响其语言能力的发展和概念流利性。概念的词汇化表明学习者可以通过词汇了解目的语的概念系统和概念编码方式,而词汇的隐喻化表明外语教师可以通过解释词汇以及词汇意义拓展背后的隐喻认知机制提高学习者的隐喻意识、增强其隐喻能力。     

认知隐喻理论视阈中的二语词汇习得研究

隐喻是人类最基本的认知方式,是语言的普遍现象。词汇是语言习得的基础,词汇教学是二语教学的一个重要环节。认知语言学隐喻理论对二语词汇习得和教学有着十分重要的意义。外语教师的任务是培养学生的隐喻认知能力,这有助于提高学习者的语言能力、交际能力以及二语教学的水平和效率。     

隐喻认知视角下的大学英语词汇教学

在隐喻认知的视角下进行大学英语词汇教学,应结合语境,立足基本词汇教学,鼓励学生运用联想深刻理解一词多义现象,利用对比分析词汇隐喻的文化差异,提高词汇习得效率。     

持久记忆与词汇学习方法

如何对所学词汇尽可能保持长期记忆?本文结合相关记忆理论阐述了语义结构分析法、“组块法“、头脑构图法、语境猜词法和兴趣阅读法五种有效的词汇学习方法.     

我国大学生英语词汇习得“量”与“质”的分析

英语语言习得研究表明,英语词汇可分为认识型词汇、活用性词汇、核心词汇,对认知型词汇的认识反映词汇习得的“量”,对活用性词汇的掌握反映词汇习得的“质”。目前我国大学英语教学词汇习得“质”的方面还存在较多问题,在强调扩大“量”的同时,决不能忽视“质”的标准,应加强研究,提高大学生词汇习得的量与质。     

隐喻认知策略在大学英语词汇教学中的应用研究

在大学英语词汇教学中,应将隐喻认知策略与传统词汇教学方法相结合,坚持基本词汇优先,建构隐喻认知模式,加强目的语文化导入,充分调动学生学习的积极性和主动性,提高教学效果。     

关联理论的推理成分对分析词汇认知语义结构的启发

基于DanSperber和DeirdreWilson所提出的关联理论，在词汇认知过程中，如果将最佳关联的推理成分运用于词汇认知和语义结构，则可以增强词汇习得者的认知语境，最有效、最全面地推理从源语向目标语传递的语义信息，从而提高二语习得者的词汇及词义推理能力。     

基于语料库的语义韵研究在大学英语词汇教学中应用

论文试图将语义韵研究应用于大学英语课堂教学,并通过实验来验证其能否提高学生的词汇搭配能力并激发学生的学习热情。实验结果显示,语义韵在大学英语词汇教学中的应用对于学生的词汇学习具有积极作用,能提高学生的词汇搭配能力,提高语言输出的质量,并能激发学生的学习热情。     

高校《大学英语》教学中的词汇教学

词汇教学在英语教学中的地位举足轻重。词汇能力低是目前高校非英语专业大学生英语学习中普遍存在的问题。弄清词汇教学在《大学英语》教学中的地位、教学的目标、原则、内容及方法,以期找到解决非英语专业大学生词汇能力低的办法。     

整体语言视角下的大学英语词汇教学

词汇教学是大学英语教学的重要组成部分，但是传统的词汇教学往往忽略了整体语言环境的作用，从而不利于学生有效地掌握词汇及提高语言应用能力。本文从整体语言教学的视角，把语音、语法、词汇作为整体，探索大学英语词汇整体性的教学模式。     

词法象似性及其在大学英语词汇教学中的应用

语言象似性作为当代学术界的焦点,是认知语言学的一个重要议题。词法象似性说明了词汇与其所指称的事物或现象之间的关系。从词法象似性角度探讨大学英语词汇教学具有重要意义。在词汇教学过程中,教师正确运用词法象似性,可以经济有效地讲解词汇,达到较佳的教学目的。     

英语词汇教学中的认知策略

在外语词汇教学中,教师应指导学生学习、运用有效的词汇认知策略,而且还要培养学生对自己学习过程进行调节和控制情绪的能力,减少学生词汇学习的盲目性,提高英语词汇的学习效率。     

“认知加工”大学英语词汇教学模式研究

Craik ＆ Lockhart（1972）提出加工层次理论（Theory of Depths of Processing）：信息的加工层次越深，记忆效果越好。“认知加工”大学英语词汇教学模式以此为理论基础，强调在词汇学习中的直接学习，对词汇进行形式加工、语义加工和产出性加工，通过对词汇进行精加工，增强记忆效果，提高词汇学习效率。     

二语词汇习得过程研究

词汇是二语学习的一项重要内容。学习者在二语词汇学习过程中必然会受到母语学习策略、母语认知和母语思维的影响。在词汇学习过程中,二语学习者要逐步减少对母语的依赖,逐渐适应二语词与概念的直接对应复习并运用所学词汇,对词汇信息进行深入全面的加工,培养二语词汇能力。