提升学生学习能力视角下的分层教学刍议

素质教育的对象是所有学生,然而由于学生个体差异的存在,统一的教学目标、教学内容、教学方法并不能适合所有学生.分层教学的思想为提升各层次学生的学习能力带来诸多启发.要实现全体学生的发展,教师要正确看待、高度重视学生间的个体差异,只有找准了学生间的个体差异才能更有效地进行分层教学,以使每个学生的学习能力都能有所提升.     

中职语文分层教学的初步探索

职业教育的现状迫使我们必须进行教学改革，即改革过去那种统一的教学模式，实行“以人为本。因材施教”，充分考虑到学生个体差异的分层次教学法。即在坚持班级授课制的前提下，依据学生的文化基础水平和兴趣的不同，实施不同的教学，激发学生的兴趣，挖掘学生的潜能，有针对性地制定教学计划。采用不同的教学手段和方法；使不同层次的学生都能最大限度地受到优质教育，这就是分层次教学的指导思想。     

在语文活动过程中培养学生自主识字能力

低年级语文教学，识字是一个重头，识字量大，任务重，单纯的识字教学又比较枯燥，不易引起学生的兴趣，教学效果往往较差。陶行知先生提出：“知情的教育是整个的，统一的。知的教育不是灌输儿童死的知识，而是同时引起儿童的社会兴趣与行动的意志……”《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》也提到“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。     

语文教学如何促进后进生的发展

《全日制义务教育语文课程标准》明确要求：“必须面向全体学生。”“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”在小学语文课堂教学中，我们要正视后进学生与优秀学生存在的差异，采取恰当的手段，努力促进后进生的发展，真正做到面向全体学生，从而全面提高小学语文课堂教学的质量。     

发展性评价在历史教学中的运用

教学评价是历史教学环节的重要组成部分，贯穿于历史教学活动的全过程，起着调控和管理历史教学活动的作用．对改进历史教学、提高教学质量具有重要意义。《历史课程标准》明确指出：“在历史教学过程中要充分发挥教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，促进学生历史思维能力和创新意识的提高。”“历史教学评价应以学生为中心，要注意学生的个体差异，     

让自主学习成为语文课堂的主线

《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自．主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”教学本身是引导学生在实践活动中不断探究、感悟的过程。因而在语文教学中，     

让自主学习成为语文课堂的主线

《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”     

体育教学应具有艺术性

体育是“以人为本”的学科，体育教学只有使人性得到充分的张扬和发展，才是完善的。为了突出对学生个性的尊重，突出人性化的教学活动，现代体育教学应以健康、快乐教学为主导，同时注重体育学科的审美性，讲求学生的个性化发展，体现个体差异，将健康、快乐、美感融合于教学，为教育个性化发展提供最佳的途径。     

语文新课标体系下新型师生关系的构建

语文新课程标准在突出语文的“人文性”方面要求：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神．教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，创造民主和谐的教学环境。教师要由“教师为中心”，居高临下地传授知识，转变为共同构建学习的组织者、参与者、促进者，平等民主地参与教学，而良好的师生关系是实现这些目标要求的关键。     

如何在非英语专业教学中运用差异教学理论

差异教学力图从学生个体差异出发，强调教师应适应学生的个体差异，在教学中满足不同学生在学习中的不同需求，以提高学生的学习效率。在英语教学中，运用差异教学理论进行教学可以收到事半功倍的效果。     

新课程下高中信息技术"任务驱动"教学模式探讨

“任务驱动”教学模式是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法。它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。教师要明确教学目标,为学生设计、构造出一系列典型的可操作的“任务”;通过“任务”来“诱发”学习者的学习动机,把更多的空间放给学生,做到个别学习和协作学习的和谐统一,让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。     

大学数学动态性分层次教学的理论和实践总结—教学相长教学模式的探讨

大学数学重创新、重实践，在承认学生个体差异、教师个体差异特点的基础上，开发利用学生个体差异这一教育资源，通过数学教学模式—动态性分层次教学，把教师的教和学生的学动态有机结合起来，让学生喜欢数学、理解数学、应用数学，从而实现教学相长。     

放飞学生思维，让语文课堂“活”起来

《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念的提出促使我们在教学中要充分尊重学生,以学生为主体设计教学思路,激发学生求知欲,开启学生智慧。使语文课堂焕发生命活力,让学生在课堂上彰显自己的个性。     

浅议中学语文教学中的质疑导读

《2012中小学语文新课程标准》明确指出，“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。”为此，课程标准作出明确要求：“尊重学生在学习过程中的独特体验关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲”，“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。依据课程标准的精神，我在日常教学中不断摸索，总结出了“质疑导读”这一教学方法。现谈谈自己的几点看法：     

计算机应用专业模块式学分制实践

河北丰南职教中心的计算机应用专业已有十余年的发展历史,为了适应市场的变化、社会的需求,从最初的突破普教模式到区段式教学再到模块式教学,对该专业的教育教学改革也始终没有停止过。为了适应学生个体差异和对教育选择的需求,有利于学生更加主动地学习,提高学习兴趣,根据自身条件、特点和发展需求自主选择课程和安排学习进程,以此改变传统职业教育统一培养规格、统一课程、统一管理的状况,给学生更大的学习自主权,该校在计算机应用专业原有模块式教学的基础上提出了模块式学分制的构想,实行弹性学制,并积极实践。学分制的基础是选课制,学分制的实行必须加强课程开发,为给学     

职教数学创新教育

学生的创新精神培养是数学素质教学的一个重要任务,我们就围绕培养学生的创新动力、创新意识、创新思维等方面进行。激发学生的数学学习兴趣,激励学生不断探索数学问题,培养学生学习数学知识的能力,尊重学生在数学学习上的个体差异,才能实现学生的数学创新意识的培养。     

谈如何提高高中物理课堂教学的有效性

要搞好高中物理课堂教学的有效性，教师就必须要培养学生学习物理兴趣，精心设计教学过程，在课堂教学中要紧密联系实际。注重语言艺术。培养学生自主学习和探究学习的能力。要做到多元评价。注重学生的个体差异。     

个性化教学模式对学生素质能力的培养

教师要正确认识学生的个体差异，因材施教。落实到课堂教学实践中，就是要求教师注意学生的个体差异和个性特点，实施个性化教学，促使每一名学生的素质能力得到发展。     

谈体育教学中培养学生的兴趣

在教学过程中,教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用使教学成为一个动态的统一过程,在这一过程中．教师采取一定的组织教学形式来完成一定的教学任务,从而实现教师的“教”和学生的“学”的目的。怎样抓好小学体育课的组织教学,只有合理而周密的组织教学,才可能使学生从·G理和物质上作好充分准备,从而保证体育教学过程的顺利进行。因此,组织好教学是上好体育课的关键。     

如何在高中生物课堂中实施“学案式”教学

高中生物新课改更加突出以人为本的科学发展观，课堂教学中关注了教学方式与学习方式的和谐统一。“学案式”教学，目的就是变传统的封闭型的教学为适应现代教育发展的教学，提高了学生的学习兴趣和思考问题的能力。改善了原来“填鸭式”教学的不足．让学生学习变被动为主动。本文主要针对于“学案式”教学的诞生、意义、过程、效果及学案的编写等方法做了简单的阐述。