同伴反馈在英语写作教学评价中的应用

文章首先结合同伴反馈对学习者英语写作能力提升的实证研究结果和学生课堂反馈实例,论证了其应用于英语写作教学评价中的实际价值;其次对同伴反馈应用于英语写作教学评价中的实际效果进行了统计验证;最后本文就同伴反馈在实际应用过程中的策略优化问题进行了探讨,并指出其应用于英语学习其他形式的课堂互动中的现实意义。     

大学英语写作教学中的同伴反馈

同伴反馈作为过程写作教学法的关键环节之一,有利于学生自主学习意识的培养。在大学英语写作教学中,教师要努力为学生营造良好的同伴反馈氛围,引导学生重视积极、肯定的反馈信息的传达,培养学生对文章内容、组织结构和语言等各方面进行正确评价的能力,同时更要把同伴反馈和教师反馈有机结合起来,充分发挥两种评改模式各自的优势,更好地保证反馈的效果,提高学生的英语写作水平。     

在英语教学中开展同伴互评的探索性研究

同伴互评在写作训练中十分重要,这种教学方式不仅符合大学英语教改所提倡的合作、交流和探究的学习方式,而且也是合作学习在写作教学中的实际运用。通过调查发现用同伴互评代替部分的教师批改和完全依赖教师同样有效。此外,绝大多数学生喜欢获得同伴反馈,认为对自己是有帮助的。同伴修改是有效的,而且还能激发学生学习的兴趣。     

大学英语写作课中的同伴反馈

同伴反馈是大学英语写作课中一种行之有效的教学方法。同伴反馈有利于提高评价者的写作水平、促进学生之间的合作和交流。     

英语写作教学中综合型反馈模式实证研究

反馈是英语写作教学中提高学生作文水平的重要手段。单一的教师反馈和综合型反馈模式都明显提高了学生的英语写作水平,但后者的效果更为显著。在写作教学中应把同伴反馈和教师反馈灵活、恰当地结合起来,以有效提高学生的英语写作质量。     

英语写作中同伴反馈对学生注意的影响

统计结果表明,英语写作中同伴反馈对高、中、低水平组学习者的注意都有显著性的促进作用,且同伴反馈对于高、中、低水平组学习者注意的促进作用可以和教师反馈相媲美。本文以中国大学生为调查对象,调查在中国语境下英语写作中同伴反馈对不同英语水平的学生注意的影响。     

大学英语写作教学现状之调查

英语写作是大学英语教学中的一个薄弱环节。笔者以问卷调查和访谈的形式,对洛阳三所高校70位从事大学英语教学的教师和350名非英语专业的本科学生进行了大学英语写作教学现状的调查。调查结果表明,现行教学中普遍存在对写作重视不够,课时不足、练习量少,评改反馈、教学方法及教材有待改进等问题。文章在分析问题成因的基础上,对大学英语写作教学提出了一些改进建议。     

疫情背景下大学英语写作教学的教师辅助反馈研究

在产出导向法理论框架下,以某智能批阅平台为例,考察高校大学英语写作教学中的教师辅助反馈机制。研究发现,基于智能批阅的大学英语写作教学受限于系统智能化水平,长句识别不力与语法误判等问题屡见不鲜,尚需教师辅助反馈加以弥补;教师辅助需针对智能化程度不足的问题,结合线上与线下建立多元化反馈机制;教师辅助反馈可提高学生的写作积极性、个体与整体的写作能力;写作任务的复杂化程度对学生语言能力的提升存在影响。     

基于网络的同伴反馈在大学英语写作教学中的作用研究

本文探讨了在线交流的反馈方式对学生英语写作能力提高所起的作用以及在实施过程中需要注意的问题。在线同伴反馈可以缓解学生的焦虑情绪和减轻其压力,从而增强他们写作的兴趣和提高其英语写作能力。但在网络环境下进行同伴反馈,如何才能取得最佳效果与诸多因素有关,如学生的年龄、英语水平和课程要求等。     

课堂中同伴互动环节功效初探——基于独立院校英语写作课

本文通过独立院校大学英语教学改革后写作课中采取同伴互动等活动,来分析在大学英语写作课堂中同伴互动所带来的利与弊。通过笔者的研究发现,在英语写作课上,同伴互动的促进作用主要体现在:(1)增加学习者尝试练习语言的机会;(2)给学习者提供修正语言的机会;(3)促进学习者产出语言的通顺性。同时,写作课上的同伴互动也伴随着一些局限:(1)同伴的选择对整体学习进度的制约;(2)独立院校非英语专业大学生的英语水平限制活动的维度;(3)同伴互动时进行错误的输出;(4)纠错行为所引起的自信心缺乏。通过本文的初步研究,笔者建议开展更多针对独立院校学生的同伴互动环节的设计和实证研究。     

浅谈英语写作教学的功能性和有效性

写作是中外合作办学模式下的英语核心课程之一,传统大学英语教学模式已不能适应这种新型办学模式的要求,探索新的写作教学方法已刻不容缓。结合学习者的学习动机和实际需求,改变教学思路,提高写作教学的功能性和有效性将是英语写作教学改革的重点和中心。     

高职英语写作课堂中的同伴反馈研究

教学生用英文写作一直是外语教学中具备挑战性的一项任务。本文选取高职两个班学生为研究对象,在应用文写作这一专门领域展开同伴反馈教学,并通过分析前后测成绩、作文文本和访谈,探索同伴反馈模式的优势,为高职英语教学提供参考。     

网络教学平台在大学英语写作教学中的作用研究

当前,如何利用网络教学平台提升大学英语写作教学水平已成为广受关注的焦点。网络教学平台可以有效实现信息和资源共享,有利于培养学生自主学习的能力,有利于学习共同体的构建,有利于灵活地进行写作学习评价,有助于促进教师的专业发展。深入研究网络教学平台在大学英语写作教学中的作用,有助于促进大学英语写作教学改革的发展,提高人才培养质量。     

教师反馈和同侪反馈在公共英语写作教学中的使用对比研究

同侪反馈已经作为一种重要的写作教学过程在许多国家的二语写作课堂中加以利用,越来越多的学者也开始关注对于不同二语水平的学习者同侪反馈的有效性的研究。本研究通过研究学生写作文本以及调查问卷的形式,对比分析学生对教师反馈和同侪反馈的利用程度。通过研究发现:教师尽量提供了全面的修改信息,包括语法、用词、结构和文章逻辑等;而同侪互评的意见主要集中在语法和用词上。除此之外,学生在修改作文的过程中更倾向于采取教师的反馈意见,而常对同伴的意见持有怀疑态度。     

形成性评价应用于大学英语过程写作的实证研究——一项基于MCTC作文评价体系的课堂教学实验

介绍了美国MCTC的写作评价体系,并把该写作评价体系尤其是同伴评价这一新颖评价手段引入大学英语过程写作的教学实验。实验表明,形成性评价应用于过程写作教学不仅可以公正地评价学生的写作能力,有效地提高学生的写作水平,同时可培养学生对写作的兴趣、责任感和合作学习精神。     

成果法与体裁法的结合:高职英语写作教学之路

成果教学法作为传统的英语写作教学法逐渐淡出大学英语写作课堂,但其经济省时,短期见效的实用性和有效性的特点仍然适合高职英语写作学习环境。体裁教学法强调写作的交际性,十分适合高职英语写作任务。在分析了成果教学法和体裁教学法各自的特点后,文章阐述了在高职英语写作教学中可以结合使用成果教学法和体裁教学法的必要性和可行性,提出了一个具体的、可操作的"成果体裁写作教学模式",以期探索一条适合高职英语写作教学的新路。     

利用计算机网络技术优化大学英语写作教学

目前计算机和网络技术在大学英语听说读的教学中已经得到广泛的应用,但如何发挥其优势推动大学英语写作教学改革,提高学生的写作能力还有待进一步地探讨。本文首先剖析了目前大学英语写作教学现状,然后针对目前大学英语写作教学中存在的主要问题,从教学环境、教学资源、教学模式和评价方式四个方面探讨了如何有效利用利用计算机网络技术来优化大学英语写作教学。     

话语分析理论在大学英语写作教学中的运用

指出大学英语写作中的常见错误与传统写作教学中的策略,并介绍了话语分析理论在写作教学中的运用：结合阅读教学,培养学生的英语语篇的思维模式和良好的写作习惯,用主位结构理论进行审题和构思,最终减少语篇层面的错误。     

博客辅助大学英语写作教学

博客,一种新的互联网交流传播媒介,能推动协作教育和协作学习。将博客引入大学英语写作教学,是对现代写作教学的有益拓展与合理补充,也是信息时代电脑写作教学的一种实践佳径。自主写作、平等交流、有效反馈,博客的这些优点有助于提高学生的写作水平和教师的教学效果。     

语块理论在高职高专英语写作教学中的应用

语块的缺乏是英语写作的困难之一。本文从阐述语块理论的内涵出发,归纳并探讨了语块在大学英语写作教学中的优势,并结合自身的教学实践经验,对语块理论在在高职高专英语写作教学中的运用做具体的阐述。