高等教育主体形态的变化——关于后精英教育的思考

在高等教育由精英教育向大众化教育的转变过程中 ,由于社会的转型 ,教育形态中高等教育的主体也随之发生了变化 ,即出现了后精英教育。后精英教育里的精英们具有批判性和主体性的显著特质 ,后精英教育主体的价值观是“现代化”价值取向与“后现代化”价值取向的综合。     

高校扩招所带来的人口效应初探

众所周知,我国高等教育经过近十年的发展和扩招,终于改变了自现代大学诞生以来近百年徘徊的精英教育性质,昂然步入国际公认的大众化阶段.本文初探了高校扩招所带来的五种效应、即人口控制效应、人口现代化效应、经济社会发展效应、婚姻家庭变化效应、人口城市化效应.     

刍议我国高等教育公平问题

高等教育公平是社会公平的重要前提和主要内容,随着我国高等教育进入大众化阶段,它逐渐暴露出一些问题,已成为社会各界关注的焦点。论文阐述了高等教育公平的内涵,分析了我国高等教育公平存在的问题,最后提出了促进高等教育公平的对策。     

大众化背景下的中国高等教育成本分担问题研究

我国高等教育进入大众化阶段,这给成本分担带来了新要求。本文在分析大众化背景下我国高等教育成本分担体系现状的基础上,研究了政府、个人、社会以及高校主体在成本分担中存在的问题,并提出了相应对策。     

美、德、日、韩高等教育大众化发展道路依托因素的分析

本阐述了美、德、日、韩高等教育大众化发展道路的进程，并客观地、辩证地分析了这些国家高等教育大众化发展的依托因素，即论述了经济社会的发展与高等教育大众化发展、法律保障与高等教育大众化发展、高等教育大众化发展国家的支持和民间的支持、高等教育大众化发展教育需求和教育供给、高等教育大众化发展规模扩张与质量提高等之间的相互依托关系。这对于我国高等教育大众化的发展是具有一定的借鉴意义。     

论我国高等教育的大众化

实现高等教育大众化 ,进而向普及化迈进是我国高等教育界几十年来的理想。文章以马丁·特罗教授的发展阶段理论为指导 ,分析了高等教育大众化的时代特征 ,论述了我国必须顺应知识经济和社会发展的需要 ,依据国民经济发展的速度 ,加快实施高等教育大众化步伐的可行性 ,并就我国实现高等教育大众化提出了具体措施。     

也谈高等教育大众化进程中的公平与效率

当前，我国高等教育已从精英教育阶段进入了大众化教育阶段，由此引发了高等教育大众化进程中的公平与效率的的激烈探讨问题，何为高等教育公平？何为高等教育效率？高等教育公平与效率之间如何取舍？以及他们之间的关系如何？这些都是本文作者在文中所极力阐述的。     

大众化高等教育质量标准界说

与精英阶段的高等教育相比,大众化高等教育在教育观念、教育功能、培养目标与教育模式等方面已经发生了质的变化,不能继续沿用精英教育的培养目标与规格、学术取向与标准、课程选择与组织、办学体制与管理体制来规范。文章指出,大众化高等教育并不是对精英高等教育的替代与排斥,而是一种演进;大众化阶段提高高等教育质量应当进行必要的行为选择。     

独立学院:高等教育大众化的有效平台

兴办独立学院对加快高等教育大众化、现代化的进程,更好地解决我国高等教育发展与国家、社会需要之间的供求矛盾具有深远的意义。但在办学过程中还存在着一些问题与矛盾有待进行深入研究并认真解决。     

成人高等教育在实现高等教育大众化中的定位与作用

党中央,国务院关于科教兴国的重大决策赋予教育战线重大的历史使命和艰巨的任务,高等教育大众化是现代工业社会的必然要求,是全面提高民族素质的关键力量,成人高等教育是实现高等教育大众化的“半壁江山”,我们要在深化成人教育改革中,不断推进我国高等教育大众化进程。     

人本、理论与实践——《高校育人新机制探索:情感、激励、嫁接三结合》评介

当前我国社会处于转型期,经济全球化和高科技的迅猛发展为高等教育提供了前所未有的发展机遇,一个重要的表现就是中国高等教育迈入了大众化阶段.然而各种因素的制约,尤其是教育资源的相对不足使得高等教育大众化的同时却又出现教育质量难以保证的现象.为此,党的十七大在优先发展教育、建设人力资源的战略部署中,对高等教育提出了"提高质量"的要求.围绕这个大课题,许多高校工作者进行了多方探索和研究.     

大众化高等教育质量标准界说

与精英阶段的高等教育相比，大众化高等教育在教育观念、教育功能、培养目标与教育模式等方面已经发生了质的变化，不能继续沿用精英教育的培养目标与规格、学术取向与标准、课程选择与组织、办学体制与管理体制来规范。文章指出，大众化高等教育并不是对精荚高等教育的替代与排斥，而是一种演进；大众化阶段提高高等教育质量应当进行必要的行为选择。     

对大众化下高等教育质量问题的理性思考

20世纪70年代以来,我国和许多发展中国家已逐步进入了高等教育大众化阶段,高等教育质量也日益成为高等教育改革和发展的核心问题。那么,在高等教育日益大众化的今天,如何理解高等教育质量?我们应该树立什么样的高等教育质量观?怎样确保和提高高等教育质量?本文就这些问题进行探讨和思考。     

谈大众化的高等教育质量

在新的历史条件下，随着高校教学改革的深入进行以及高等教育的大众化，对教育质量引起了广泛的关注。本文从质量观的角度，论述了如何看待大众化阶段的高等教育质量，为确保高等教育质量，应该实施怎样的高等教育。     

对普通高等院校应用型本科人才培养的几点思考

随着我国高等教育进入大众化阶段,社会对人才需求多样化,高等教育的培养方式和培养目标均呈现出多样化趋势,培养应用型本科人才成为众多普通高等院校的必然选择。以培养应用型本科人才为定位的普通高等院校应在课程设置、师资培训、学生实践技能等方面进行改革,从而适应学生就业与社会的需求。     

论高等教育发展的大众化与精英化取向

在我们从高教大国向高教强国迈进的今天,应该科学认识高等教育大众化背景下的精英教育。高等教育大众化并不意味着否定精英教育,我们应在高等教育大众化的基础上发展精英教育,积极构建高等教育大众化背景下的精英教育体系,加强高校分类建设,推进人才分层培养,改革高校评价机制,努力培养拔尖创新人才,为推动社会进步和实现人的全面发展奠定基础。     

从人才质量观的变化探析高校人才培养机制

高等教育由精英教育步入大众化发展阶段，人才的质量观也悄然发生了变化。在精英阶段，是一种学术导向型的质量观；在大众化教育阶段，高等学校人才培养质量主要体现为毕业生在社会中的适应性。本文通过分析质量观的变化对高校人才培养的特点要求，探讨了高校人才培养的机制构建问题。     

试论我国高等教育大众化

我国的高等教育已进入了大众化阶段.高等教育规模的急剧大幅增长导致教学资源紧缺,学生数量剧增与教育资源增长不平衡,从而使高等教育总体质量下降等.建立以市场机制为核心的教育教学质量保障机制,树立多样化的高等教育质量理念.要解决凸显出来的教育公平问题,推进我国的高等教育大众化发展.     

论高等教育的多元化质量观与人才培养

人才培养质量是高校发展的永恒主题。针对我国高等教育正向大众化阶段迈进的现状,本文提出高等教育质量观应具有多元化的特征,确保高校人才培养质量能够与时俱进,满足社会发展需求。     

全面推动高等教育内涵式发展的必然

高等教育内涵式发展是当今世界高等教育发展的总趋势和各国进入高等教育大众化阶段后所面临的共同问题。我国全面推动高等教育内涵式发展意义深远,是高等教育发展阶段的客观要求,是建设有中国特色高等教育强国的现实要求,是提升人才培养质量的必然选择,是实现中国梦的必经之路。分析探讨高等教育内涵式发展的涵义、背景及其必然性,有利于进一步厘清认识与思路,为全面推动我国高等教育内涵式发展奠定了正确思想基础。