教师工作调动制与教师主体性丧失

教师工作调动制与教师聘任制同为教师流动的两种方式,前者是我国高度集中计划经济体制时代的产物,带有极强的行政命令性质,导致了教师主体性的丧失.要重拾教师的主体性,使教育适应市场经济,提升教育效果,增强教师工作积极性,实现教师个体价值,就必须推进教师聘任制改革,尽快结束教师工作调动制的历史使命.     

培训要激发教师专业成长

现在,随着我国基础教育的发展和对教师专业化的要求,教师培训的重要性越来越明显.但是,在教师培训的过程中,如果教师的主体性得不到充分的发挥,那么教师培训的效果就可能会大打折扣.所以,教师培训必须要重视、凸显教师的主体性,以便提高教师培训的质量,促进教师专业水平的提高,提高区域内学校的教育质量.     

教师职业道德与职业精神之辨

文章通过对教师的职业道德与职业精神的内涵及其关系的探讨,辩证提出：教师的职业道德与教师的职业精神是教师的职业素养积淀的两个方面,也是教师从“形”到“神”提升的关键,教师的职业道德是教师的执业之道,教师的职业精神是教师的一种职业信仰。     

浅谈怎样调动教师的积极性

文章认为,要提高教育教学质量,达到教书育人的目的,关键在于调动教师的积极性。因此,必须做到:尊重教师的劳动,尊重教师的人格,尊重教师的民主权利,尽量满足教师的物质需求,尽量满足教师的心理需求。     

地方师范院校教师教育类课程存在问题与对策分析——基于对延边大学的分析

教师教育从传统的师范教育向专业化的教师教育转变。国家根据教师专业发展需求重新规划设计教师教育课程,颁布了国家《教师教育课程标准》。要求未来教师树立正确教育观、教师观与学生观,强化教师教育课程的专业性、增强教师教育课程的实践性。据此,延边大学在教师教育培养方案中注重资源的整合,实施了选修课与必修课并重,强化实践能力培养,但仍然存在一些问题。延边大学为此进行了教师教育类课程改革。     

教师文化创建是教师专业发展的着力点

教师文化对教师专业发展有着不可替代的作用,由于教师文化的深层次支撑,使教师把专业发展由外在要求变为自主自觉的行为。分析当前教师文化存在的问题,创建乐观向上的教师精神文化、公正合理的教师制度文化、团结和谐的教师人际文化是教师专业发展的着力点。     

初级关系视野下的教师共同体建构研究

文章以社会关系为视角,讨论教师共同体构建中存在的教师角色单一、缺乏自由交流以及内生力萎靡消亡等问题,阐明教师共同体的创建必须注重教师多重角色和利益,保证教师成员完整人格投入,保证教师自由交往以及塑造教师角色的不可替代性等策略。     

中西部乡村教师培训现状与策略研究

从乡村教师培训的薄弱点出发,以梁平区教师为例,分析了中西部乡村教师培训现状,总结出了目前乡村教师培训存在的问题,有针对性地提出适合乡村中小学教师培训的解决策略,有助于缓解乡村教师对培训的消极情绪,提高乡村教师培训效能,促进其专业成长。     

试论高中语文教师的知识节点角色

在新的课程改革形势下,高中语文教师的角色应该是知识网络上的一个节点,促进知识的流动性。教师需要转换三种关系,即教师与学生之间的关系,教师与教师之间的关系,教师与社会之间的关系。     

影响广西桂东农村少数民族教师专业发展的因素分析——以广西富川瑶族自治县为例

教师专业化是当今国际教师教育改革的发展趋势和主流,农村教师专业发展是我国教师专业化的一个重要组成部分,而农村少数民族教师更是整个教师队伍中的弱势群体。文章从广西桂东富川县农村少数民族教师专业发展现状入手,分析农村少数民族教师专业发展问题及因素,并提出促进教师专业发展的对策。     

反思型教师——外语教师发展的必由之路

随着外语教育改革和教学科研的深入,人们逐渐意识到外语教师的发展已经成为提高外语教学质量的关键.教学改革呼唤着反思型教师,因此培养反思型教师成了目前教师教育工作的当务之急.教师专业化发展的关键环节就是培养反思型教师,行动研究是反思型教师发展的有效途径.     

论教师角色转变与教师专业发展

新一轮基础教育课程改革对教师提出了诸多期待和挑战,对教师的素质提出了新的要求,也为教师教育提出了新的课题。当前,基础教育阶段对于教师在数量上的要求已经基本达到,随着基础教育课程改革的深入推进,教师质量问题逐渐凸现,教师角色的重新定位、教师专业的发展是教师教育改革的中坚所在。     

论我国高等学校与教师劳动关系的完善

高等学校与教师的劳动关系一直是我国教师聘任制实施后教师与高等学校关系的焦点。由于我国目前的法律法规对教师的劳动性质并未做出明文规定,使教师与高等学校的劳动关系和教师的身份一直受到争议。本文讨论完善了高等学校与教师劳动关系在法律,学校和社会层面上的对策。     

教师实践性知识发展路径研究

教师实践性知识是教师良好专业素养的重要组成部分,其运用情况和丰富程度决定着教师的实际教学水平。文章从教师主体性角度出发,提出教师实践性知识的发展路径:对教师个人生活史的分析;对教学实践经验的反思;构建教师学习共同体。     

乡村教师培训项目过程管理的问题及对策

一、问题提出的背景 随着教师专业化发展诉求的不断提升,国家对乡村教育与乡村教师的投入加大,各项乡村教师培训项目工作的全面深入开展,使得乡村教师的培训管理工作也变得越来越复杂和繁琐。对于乡村教师培训项目的管理上存在诸多问题,主要表现为：管理队伍缺乏专业性、培训管理效果不明显、乡村教师主动性不强等。本文以乡村教师培训项目中的”送教下乡”培训作为案例,探索以教师为中心、积分制为依托、过程性考核为重点的管理机制,试图改变乡村教师培训管理现状、转变乡村教师培训的观念,进一步提高乡村教师培训的效果和效率。     

新建本科院校教师教学激励机制的特色研究:基于铜仁学院的个案

铜仁学院构建了教学激励与科研激励并驾齐驱、制度激励和人文激励交相辉映、客观激励和主观激励相得益彰、学校激励和同伴激励相辅相成等特色激励机制。教师教学激励机制的特色的意义在于推进教师教学激励机制的研究、推进学校特色的发展、促进教师的教学积极性、促进教师专业化成长等方面。深化教师教学激励机制的特色,前提是高校决策者需要认同教师教学激励机制的特色,关键是教学管理部门需要加强教师教学激励机制的特色,基石是教师自身需要关注教师教学激励机制的特色,条件是科研方面需要重视教师教学激励机制的特色。     

论教师专业化与教师资源配置的制度分析

教师专业化是一个职业生涯成长的重要历程,它关系到教师身份地位的确立,是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程.教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流,必将从整体上推动教师队伍的发展,创造出优质的教师资源并对其进行合理配置,将会大大提高我国的教育水平.     

引导教师用自己的力量成长——选择性教师培训机制的实践探索

传统教师培训的选拔机制不合理、激励机制不完善、评估机制不健全,是一种自上而下的计划机制.建立新型的选择性教师培训机制,有利于激发教师培训活力、拓宽教师培训时空、规范教师培训标准、提升教师培训质量.从选择到被选择,基层教师进修学校应主动转型,以适应新时期教师培训改革发展的要求.     

引导教师用自己的力量成长——选择性教师培训机制的实践探索

传统教师培训的选拔机制不合理、激励机制不完善、评估机制不健全,是一种自上而下的计划机制。建立新型的选择性教师培训机制,有利于激发教师培训活力、拓宽教师培训时空、规范教师培训标准、提升教师培训质量。从选择到被选择,基层教师进修学校应主动转型,以适应新时期教师培训改革发展的要求。     

在教学中突出教师角色转换的必要性

教师是教学活动的组织者,在教学过程中起主导作用.作为教学的组织者,教师要进一步提升自身素质,要不断充实自己的专业知识,要有丰厚的科学文化基础知识,更要有从事教师工作不可缺少的特殊能力和为人师表的人格魅力.只有具体了这些基本条件,教师才能有效地组织课堂教学,设计教学进程,使其达到科学性与艺术性的有机统一.因此,本文从三个方面论述了教师角色的转变,即教师要成为终身学习者,教师要成为课堂教学的艺术设计者,教师要成为研究者.