浅谈非语言教学手段在体育教学中的运用

语言手段和非语言手段都属于人类信息符号系统的组成部分。在体育教学过程中教师的信息传递是通过语言手段和非语言手段共同实现的,其中,非语言手段是对语言手段的必要补充和深化。非语言手段的内容繁多,在体育教学中具有建立完整的技术动作表象、情感表露和对动作或行为进行调整、促进学生非智力因素发展和师生互动的操纵等功能。体育教学中运用非语言手段在体育教学过程中具有不可替代的作用。     

论转型期科技翻译人才培养

本文以某高校为例,分析了专业翻译人才培养数量与质量的特征,探讨了当前特殊的社会转型期联合专业教师、合作培养科技翻译人才的思路。并结合个人实践经验,提出了升华非英语专业学生语言能力,加强科技翻译效果的培养方法,以避免语言教师指导学生专业不利的短板效应,同时也可弥补专业教师对学生语言指导不利的不足。     

非语言交际在语言教学中的运用

非语言交际在语言教学中占有重要地位,课堂教学必须重视非语言交际,这有利于提高课堂教学质量,教师在课堂上要善于运用手势、眼神、面部表情、服饰等非语言交际形式来激发学生学习的兴趣.     

影响英语听力的因素及纠正措施

影响听力的因素大致可分两大类:语言因素和非语言因素.语言因素中听力材料的语速、类型、学习者的语言基础知识和非语言因素中学习者的心理因素、文化因素、认知策略等是影响学生听力水平的主要因素.为此,在听力教学中,教师要充分了解影响学生听力的因素,加强听力练习,同时把听与说结合起来,有针对性地进行高效率的听力教学.     

在高职体育教学中如何进行教学指导

教师在体育教学中应充分注意学生的性别、性格、体育成绩的差异,用启发式教学法、准确性和激励性的语言、科学性评价进行教学指导,并注意正确把握时机,将指导贯穿于体育教学的全过程.     

激发兴趣加强指导—让学生乐于习作

怎样在教学过程中培养学生运用语言的能力？我认为激发兴趣对学生的习作指导，让学生乐于书面表达，是训练和检验学生运用语言能力的有效途径。     

静态与动态非语言交际

本文就静态非语言交际与动态非语言交际在外语教学中的重要性分别作以论述,并探讨由此反映出的文化差异以及在教学中的应用：静态非语言交际空间行为使教师与学生零距离接近;眼神的交流使师生都容易做到心灵的交流与和谐;动态的肢体行为表达了对学生的喜爱和关心;手势比语言有更好的引导和控莉作用。     

任务型教学模式与图式训练在英语课堂教学中的理论与方法

以任务型图式训练指导英语教学,以图式理论和认知加工理论为基础,考察图式训练对学生英语理解水平的影响,我们会发现对不同题材的语言材料的图式训练能提高学生的图式结构意识和敏感性。任务型语言教学以完成交际任务为教学目标,以课堂交际活动为主要组织形式,通过学习者之间的交互作用和意义协商增进语言习得。分析我国学生学习英语的现实背景,探讨在交际法指导下大学英语教学的基本教学策略、课堂活动设计、教师对学生的课堂管理,对实现新课标的要求有着重要的现实意义。     

基于图式理论的英语泛读教学研究

本文分析了英语泛读教学与图式理论的关系，介绍了在泛读教学中应如何指导学生建立头脑中的语言图式、内容图式和形式图式并及时激活和运用这些图式，进一步指出有效运用图式理论对提高学生泛读能力的重要作用。     

非英语专业研究生英语教学探析

本文分析了非英语专业研究生英语教育教学的现状,探讨了存在的问题,认为在教学过程中应改变教师单向灌输、学生只听不说的传统授课模式,建立一种师生互动的、以发展学生语言能力为宗旨的现代化教育教学模式,以期提高教学质量。     

大学英语教学中跨文化交际能力培养

缺乏跨文化交际能力，容易引起交际过程中语用失误和非语言交际的失误，从而导致交际障碍。现在大学英语教学过程中还存在重语言轻文化的现象，忽略了学生跨文化交际能力的培养。因此要在教学中充分发挥师生在跨文化交际能力培养过程中的作用，注重培养学生的非语言交际意识，提高跨文化交际能力。     

提升大学生法语自主学习能力的策略

在大学法语教学中,要以建构主义理论为指导,有意识培养学生语言自主学习能力,教师应营造有意义的情景和环境,提高学生学习法语的主体意识,明确教学目标,优化教学方案,提倡协作学习,引导学生加强自我监控和评估。     

大学英语课程改革中任务型语言教学的应用

任务型语言教学就是指基于任务的一种教学途径,学生在教师的指导下开展各种各样的语言活动,在运用的过程之中接触、理解和学习语言。任务型教学适用于大学英语课程的每个教学环节,不受教学环境因素的限制,但是在实施过程中还是会有问题出现。教师在实施任务型教学的过程中要注重和传统方法的结合,以实现大学英语课程改革的目标。     

焦虑情绪与大学英语听力教学的关系和影响

本文在阐述焦虑情绪与语言焦虑、英语听力教学的本质与过程的基础上，以实证分析的形式研究了焦虑情绪与大学英语听力教学的关系和影响，认为焦虑情绪是影响中国非英语专业学生英语听力能力的最大的障碍。语言焦虑和英语听力之间存在着一定的相关性。     

高中语文教学中如何强化语境教学

在教学中,我首先让学生明白什么是语境,即言语环境。它包括语言因素,也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。学生只有深入细致的读,才能明白词语的适用范围。语境恰恰对词语有着限制和选择性。在教学中,我通过高考题的形式引导学生理解和把握语境对词语的限制和选择。     

基于任务教学法的英语口语教学改革探索

口语教学具有交互性、目的性、准语言性、非语言性、与听力的不可分割性和交际的得体性等特点。在口语教学中采用任务型教学法,体现学生的合作精神和自主学习,是提高学生口语能力的行之有效的策略。     

浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练

朗读,是一种出声的阅读方式,是阅读教学中最经常用的基本训练方式在指导朗读的教学中,坚持以学生为主体,教师为主导,训练为主线的原则,把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中,把朗读切实抓起来,使朗读更好地为语言教学服务。     

浅谈如何在初中英语课堂教学中激发兴趣

在新课程理念的指导下，利用一切可以激发英语课堂的教学手段，并与生活实际相联系。既激活了课堂，充分调动了学生的听、说、视、触等各种感觉。活跃学生的思维，让学生在愉悦的课堂氛围中感受知识。情境教学是指在教学中充分利用形象，创设具体的、生动的情境，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。布鲁姆认为：     

认知心理学在英语教学中的应用

随着研究的深入,认知心理学越来越多地被教育领域所采用。它对教学的指导主要体现在:强调教材情境的作用和概念的驱动作用;重视认知规律及认知方式的不同对教学的作用。就英语教学而言,它强调在英语教学中要发挥学生智力的作用,重视学生对语言知识的理解,着眼于全面培养学生运用语言知识的实际能力。     

刍议英语听力影响因素及其教学策略

从英语听力的过程实质出发,引出影响英语听力的两大因素:语言因素和非语言因素。进而深入分析影响听力的各种因素内涵及其相互关系,最后总结了英语听力教学的应对策略:提高学生的听力兴趣、增强其信心;进行专门的听音训练;听力活动个性化;注重总结听力技巧等,从而提高学生的听力水平。