论知识产权教育培训评价管理机制的构建

评价管理是教育培训的重要环节。柯氏四级培训评价模型是比较适合于知识产权教育培训的评价,其核心在于确定评价的指标体系。构建完成的评价指标体系是由指标、各指标的权重、评价内容以及评价方法构成。评价反馈是知识产权教育培训评价的重要内容,应建立科学合理的评价反馈机制。     

我国教育评价模式的模式与改革对策探究

作为学校教育工作的中心环节,教育评价成为课程建设中无法替代的范畴.课程设计的合理性需要系统而又科学的教育评价的支撑,在这基础之上才能有可行的教育决策,教育实施才能见效.目前我国教育评价对效果的评价不够全面,缺乏合理的评价标准,教师、学生参与评价较少.应改革教育评价模式使评价手段的多样化,制定科学合理的评价标准,使评价主体多元化.     

高职高专英语课程教学评价方法之我见

高职高专英语课程教学评价对于促进教学很重要。高职高专英语课程教学评价方法：从时间上看可分为阶段性评价和终结性评价；从方法上看可分为口头评价、书面评价和考试；从评价主体上面有教师为主、学生自我评价和学生之间相互评价。     

普通高校公共体育课教学质量评价研究

本文结合国内外教育教学评价理论研究与实践，联系体育评价现实，分析了当前我国体育教学评价在评价目的认识、评价内容、评价方法及评价主体等方面存在的不足，提出了建立促进学生全面发展评价体系的发展思路。     

母子公司业绩评价的理论基础整合研究

业绩评价的理论基础研究作为构建企业集团母子公司业绩评价系统的第一块基石,一方面有助于明确母子公司业绩评价的本质特点和设计要求,另一方面还能有效地指导该系统的自我评价及持续完善。针对目前由于对业绩评价理论基础的关注不够,而直接导致的评价实践脱离评价理论无序存在的不经济现象,文章将显著作用于母子公司业绩评价系统的基础理论分为推动业绩评价发展的理论、影响业绩评价运行的理论及业绩评价的作用理论三部分,并对其进行有机整合与分析,归纳集团业绩评价系统不同于单一企业的独特性,为构建高效的母子公司业绩评价体系提供理论支撑。     

苏州市科技成果评价现状及对策研究

文章介绍了苏州市科技成果评价的评价服务平台建设、专家库和评价流程等方面的现状,从科技成果评价的第三方评价、指标体系和工作流程建设、专家库、评价人才、业务的推广和评价法律法规等方面总结经验,提出了促进苏州市科技成果评价发展的对策建议。     

运用多元化评价方式,提高低年级口语交际能力

本文就口语交际训练中的评价方式--口头评价、神态评价、自我评价、同学互评、小组评价、分层评价、阶段评价、家长评价等进行了论述.     

多元智能理论下的大学英语形成性评价研究

当前大学英语教学形成性评价体系存在着种种弊端，对学生的评价缺乏全面性和公正性，不利于学生自信的养成和促进学生发展。多元智能理论评价观充分尊重个体差异，注重对学生的全面评价和内省刺激，是完善大学英语形成性评价的重要依据。教师和学生应该转变评价观念，将多元智能理论有机运用于教学评价过程，实现评价标准、评价主体、评价模式的多元化，从而提高大学英语的教学质量和水平。     

高校思想政治理论课多元化教学评价主体研究

评价主体是高校思想政治理论课开展教学评价必不可少的要素之一,也是开展思想政治理论课评价的前提,为了提高思想政治理论课的实效性,应采用多元主体的评价模式,包括管理主体评价、教师评价、学生评价、社会评价四个方面,本文主要就高校思想政治理论课教学的评价主体进行探索.     

高职语文教学评价改革思路探析

高职语文教学评价要针对目前存在的问题,明确改革目标,理清改革思路;实现评价内容综合化、评价方式多样化、评价主体多元化、评价过程动态化、评价制度健全化。     

我国土地利用总体规划实施评价研究述评

土地规划实施评价是按照一定标准、采用一定评价方法模型,对土地规划实施结果进行分析,评判其与规划目标的一致性,总结成功经验,分析存在问题和原因,并提出调整完善建议。综合运用文献阅读法和归纳总结法,对我国学者土地规划实施评价相关研究成果进行系统梳理,归纳了土地规划实施评价的5个重点研究领域:规划实施评价方法、评价指标体系、评价技术、评价分类和评价制度建设,并详细阐述了在上述5个领域取得的研究进展。针对现有研究存在的不足,提出了未来规划实施评价的重点研究方向,包括加强规划实施动态评价研究、评价制度建设研究和评价技术研究等,以期推动规划实施评价的制度化发展,提高评价的科学性、准确性。     

高校思想政治理论课教学评价主体研究

评价主体是高校思想政治理论课开展教学评价必不可少的要素之一，也是开展思想政治理论课评价的前提。为了提高思想政治理论课的实效性，应采用多元主体的评价模式，包括管理者评价、教师评价、学生评价、社会评价四个方面，本文主要就高校思想政治理论课教学的评价主体进行探索。     

高职工程造价专业课程评价研究

本文基于加德纳多元智能理论,探讨了工程造价专业的课程评价体系构建问题,主张以传统评价方式为基础,增加多元性评价主体,建立过程性评价与结果性评价相结合的评价体系,进一步加大工程造价专业课程评价体系的改革力度,以满足专业发展和教学质量的稳步提高。     

石油化工行业的安全评价工作之我见

安全评价机构必须具备国家安全生产监督管理局颁发的安全预评价、安全验收评价和危险化学品专项评价等评价资质及相应的业务范围，才能为石油化工企业提供安全评价技术眼务和开展安全评价工作。     

我国基础教育评价改革的冲突与协调问题研究

教育评价是改进教育的前提。目前，我国基础教育评价存在观念、标准、目的和主体冲突等问题，为了使基础教育评价由冲突走向融合，需要用发展性评价取代奖惩性评价，需要协调内外部评价，并实现评价标准和主体的多元化。     

浅谈新课程标准下体育教学评价的六大变化

新一轮课程改革评价倡导“立足过程。促进发展”的课程评价,强调建立促进学生全面发展的教学评价。本人在体育课程改革实验教学中,确确实实体验到新课程标准下体育教学评价的目的、评价的内容、评价的标准、评价的形式、评价的重心和评价方法,都与以往的体育教学评价存在着很大的变化。现把自己在这几年课程改革实验教学中所得到的点滴认识和大家一起交流。     

标准化配送中心后评价分析——以中国石油天然气运输公司为例

本文论述了中国石油天然气运输公司对标准化配送中心进行后评价的必要性；结合该公司的特点以及后评价的基本理论，构建了该项目的后评价指标体系，包括：目标评价、实施过程评价、效果和效益评价、影响性评价和持续性评价等方面的指标；最后设计了该项目的综合后评价方法，并运用于黑龙江分公司大庆配送中心。     

再议建构主义教学理论的评价观

本文从以下几个方面论述了建构主义教学理论的评价观：发展性的评价目标；多元化的评价方式；团体化的评价主体；评教一体化的评价过程；多维化的评价标准。     

少数民族“双语”师资培训教学评价主体多元化格局探究

教学评价主体是教学评价的组织者、实施者,评价主体多元化是整个教学评价活动多元化的重要条件。根据少数民族＂双语＂师资培训教学评价现状,教学评价应以评价主体多元化理念为背景,构建分别以管理部门、专家督导组、施训教师、受训学员作为评价主体的多元化格局,同时加大支持力度、实施专业培训、质性评价与量化评价相结合。     

生命视角中的教育评价探析

生命视角中的教育评价应符合四个指标:评价指标多元化、评价主体多元化、评价类型多元化以及评价内容和形式多元化.只有理解教育评价的生命发展意蕴,才能促进学生生命的真正发展.