论教师教育专业化及特征

教师专业化呼唤教师教育专业化。研究教师专业化的时代特色和职业特色,分析世界教师教育的发展潮流.探讨中国教师教育改革的方向,这是新世纪中国教育改革和发展的必然走向。     

论师范院校教师专业化的发展策略

教师专业化是教育改革发展的一种趋势,也是高等师范院校持续发展的本质要求,更是高师教师实现自我的必然选择。实现真正意义下的教师专业化需要理性思考、规划设计;需要科学推进、真抓实干;需要多方奋进、攻难克坚。     

浅谈教育创新过程中推进教师专业化发展的策略

教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教育改革的现实需要和努力方向。文章结合我国教师专业化发展存在的主要问题，分析教育创新对教师专业化提出的具体要求，提出了我国教师专业化发展的具体策略     

论素质教育背景下的教师专业化发展

素质教育对教师的素质提出了更高的要求.教师应如何应时素质教育的新要求?如何发展教师的专业化素质?本文拟从教师专业化的认识、教师的专业化发展的内容、途径及专业化发展对教师的要求等诸方面加以论述.     

论教师专业化与教师资源配置的制度分析

教师专业化是一个职业生涯成长的重要历程,它关系到教师身份地位的确立,是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程。教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流,必将从整体上推动教师队伍的发展,创造出优质的教师资源并对其进行合理配置,将会大大提高我国的教育水平。     

论教师专业化与教师资源配置的制度分析

教师专业化是一个职业生涯成长的重要历程,它关系到教师身份地位的确立,是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程.教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流,必将从整体上推动教师队伍的发展,创造出优质的教师资源并对其进行合理配置,将会大大提高我国的教育水平.     

在课程改革中推进教师专业化发展进程

时代和改革的发展 ,教育环境的变化 ,都对教师专业化提出了迫切要求。我们要利用课程改革的机遇 ,提高认识 ,更新观念 ,大胆创新 ,努力创造教师专业化发展的实践空间和条件 ,加速推进教师专业化发展进程     

教师专业化与职后培训

教师专业化，是教师职业自身发展的必要途径和手段，而教师职后培训无疑承栽着促进教师专业化发展的历史重任，是教师专业发展的必由之路。     

反思性教学与教师专业化浅析

反思性教学是现阶段培养专业化教师的有效形式,同时也是提高教学质量的有效途径.教师专业化发展将会促进反思性教学理论的应用,将会激发更多的人去尝试、去研究、去实践.     

对教师专业化的理解与建构

20世纪80年代，教育研究经历了一种范式的转换，这就是从课程研究转向教师研究。这种转换在美国表现得最为明显。20世纪80年代以前，美国教育学会大约有10个分会，在80年代新设立了教师研究分会，10年间就已经扩大到仅次于“教与学”的大分会。教育改革与教育研究的焦点以20世纪80年代中期为界，从“课程”转向了“教师”。目前，在教师教育研究中，教师专业化已成为世界各国教师教育研究的发展趋势和潮流。     

以校本教研促教师专业化发展

基础教育改革的核心是教师的专业发展.传统观念上,学校是学生发展的场所,往往忽视了教师的专业发展.目前,教师的专业发展己成为教育研究的主题之一,已经引起学校和各级教育主管部门的高度重视.校本教研既是学校发展的必然要求,又是促进教师专业发展最有效的途径.     

新课改背景下的农村中学英语教师专业化发展

中学英语教育是我国英语教育的一个关键而重要的组成部分。然而,由于施教者专业素质的匮乏等多种因素,目前我国农村中学英语教育与时代发展的要求之间尚存在很大差距。文章从当前的新课改形式出发,探讨新课程背景下农村中学英语教师专业化发展的有效途径,以促进中学英语教学,全面推进素质教育。     

高校教师专业化发展存在的问题及对策研究

随着我国教育体制改革的不断深入，教师专业化发展的问题也日益引起人们的关注。我国高校教师专业化发展存在职前审查和评测制度不健全、职后的教师培训体系不完善、科研能力和教学效果低下、专业的教育能力和实践能力不足、教师责任感和工作热情不高等问题。对此，从审查制度创新，培训体系改革，科研能力及教育实践能力的提升，和教师自身发展等方面提出对策促进高校教师的专业成长。     

教科研——促进教师专业化成长的有效途径

教师的专业化成长是教师素质的集中体现．是实现教育目标．培养符合时代要求的建设者和接班人的根本保证。教育大计．教师为本。一所学校．一个校长的先进的教育理念只有通过教师的实践并内化为教师的自觉行为才具有生命力和创造力。教师专业化成长是现代教育改革与发展的客观要求．而教科研是教师专业化成长的有效途径。     

从ESP角度看中医药院校外语教师的专业化发展

高等中医药院校外语教师专业化发展既有教师专业化发展的一般规律,也有其一定的特殊性.在中医药文化国际传播的国家战略背景下,结合大学英语教学的转型现实和中医药院校的学校特色,构建校本培训模式,团队合作模式和自我发展模式,是高等中医药院校外语教师专业发展的必由之路.     

校本培训:教师专业化发展的平台

校本培训的经济性、自主性、便捷性、研究性,为教师发展摆脱了经济困境,搭建了充实知识、更新知识结构的平台,为教育创新注入活力,成为教师发展的助推器,也为素质提高创造了广阔空间.     

大学英语教师专业化发展及专业素质提升研究

文章介绍了高校教师专业化发展研究的当前态势,归纳了优秀教师的教学理念和方法,探讨了促成英语教师专业发展的途径。要加强师生之间的良性互动,加强教师之间的团队互助,加强教师与专家的学习交流,从而不断提升英语教师的专业素质,切实推动大学英语教学改革的进程。     

英语教师信念与教师专业化发展

本文通过叙事探究方法,对西安三所高校的四位大学英语教师的教师信念的形成与变化及其对教师专业发展的影响进行了定性研究.分析了教师在教学生涯中所持有的有关英语教学、学习和学生等方面的信念、教师职业发展过程中的信念变化和影响信念变化的因素,指出了教师信念对教师发展的作用.     

幼师专业化发展:"从经验化到标准化"

当今社会越来越看重学前教育,与此同时,高素质的幼师缺口很大,急需促进现有幼师专业化发展和规范学前师范生培养.大量幼师是凭借自己的教学经验与本科或者专科学习经验,在岗位上工作,岗后缺乏对自身科研能力与学习能力的提升.笔者认为,幼师需要以专业标准严格要求自己,同时幼儿园与社会应该提供多方面支持,以促进幼师从经验化走向标准化.