关于研究性学习在生物教学中应用的探讨

伴随着酶工程、细胞工程、基因工程和克隆等众多生物技术的进展,生命科学是当前发展最快的学科之一,所以生物学方面的知识信息也在发生着日新月异的变化,而在课堂上,作为学生只能从教师的活动中获取知识的一部分,并不能满足自身对知识的整体需求,没有获取和发现的快乐,通常会产生"厌学"倾向,所以,作为教师必须把对知识问题"灌进头脑"的方法变为把知识问题作为"主动研究",既改变过去的"单一传道"为"导航".     

谈研究性学习在生物教学中应用

伴随着酶工程、细胞工程、基因工程和克隆等众多生物技术的进展，生命科学是当前发展最快的学科之一，所以生物学方面的知识信息也在发生着日新月异的变化，而在课堂上，作为学生只能从教师的活动中获取知识的一部分，并不能满足自身对知识的整体需求，没有获取和发现的快乐，通常会产生“厌学”倾向，     

语文课堂教学中如何发挥学生主体作用

关于教师的主导作用和学生的自主学习是篇"大文章",也可以说是当前国内外教育界瞩目的热门课题。素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来,在教学活动中,做到"教学做"合一,教师不仅要向学生传授知识,更要引导学生养成自觉地寻求知识,获取知识的能力。     

点燃起学生的情感火焰

"知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观"是新基础教育课程改革的三维目标.这是第一次把"情感"纳入目标范踌,所以教学的重心要及时调整--关注"情感".新课程强调教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,从而达到共识、共享、共进."文章都是有情物",所以小学语文教学是培养学生健康情感的有利凭借,引导学生进入课文所创设的情景和角色,进行积极的情感体验,有所感悟,受到熏陶,获得启迪,从而体验语文学科的魅力.作为教师更要作情感的火引子,因为"教师没有火花,就无法点燃起学生的火焰".     

用"情境-问题式"推动高中生物课堂深度学习

随着课程改革的推进,教师应率先转变观念,由重知识传授向重学生发展转变,由重教师"教"向重学生"学"转变,由培养学生"应试考试"向培养学生"学科素养"转变.问题情境教学是教师转变教学观念所必要的一种教学手段:问题情境教学过程是以不断地提出问题并解决问题的方式来让学生获取新知识的过程.因此在生物课堂教学中努力创设恰当的问题...     

组织学习与创新能力——中国案例研究

在目前竞争日益激烈,变化日新月异的外部环境下,一个企业的组织学习能力已成为其能否生存的必备条件之一。但关于组织学习的文献大多都局限在发达国家中的一些大型企业。而即便在西方与日本,对于组织学习的定义存在着明显的分歧。中国作为世界上最大的制造业和服务提供国,受到了越来越多的关注,理解中国企业中组织学习活动已经成为研究组织学习和创新能力之间关系的一个新起点。本研究通过案例调查对不同行业典型企业的中高层管理人员进行访谈,得出一系列中国企业有关组织学习和创新能力的特征。研究发现中国企业组织学习的内涵在于将组织管理者推向一个更为重要的位置,更重视管理者知识与能力的获取对于企业竞争优势与创新能力的贡献。这既不同于西方发达国家普遍认为组织学习在于个体知识的获取,也不同于日本把整个组织内的知识获取和共享置于重要地位。这个视角的研究能够丰富我们对全球范围内不同文化背景下组织学习的理解,也可以成为对传统占主导地位的西方和日本模式的有益补充。     

高考政治复习备考方案初探

新<考试大纲>指出,高考政治科考试从"以知识立意为主"转变为以"知识能力并重"和"以能力立意为主".因此,对政治教师提出了更高的要求,如何把哲学系统知识、经济常识、政治常识的掌握转变为学生实实在在的能力呢?作为教师,在政治复习备考过程中必须引导学生采用正确的方法,清晰的思路,才会获得事半功倍的复习效果.     

企业对知识型员工的激励策略

知识型员工是指具有知识储备的员工.美国管理学大师彼得·德鲁克最早提出知识员工这个术语时,意指"那些掌握和运用符号和概念,利用知识或信息工作的人,他们生产的不是物质产品,而是知识和思想","他们是一种全新意义的资源".知识型员工作为知识的载体,其工作效率影响着企业的竞争能力,对企业的发展起着越来越关键的作用.所以,对知识型员工的激励一直是备受关注的重要问题.     

数学教学中如何发挥学生主体作用

正"把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力"是当前新课程标准的一个十分重要理念。把课堂还给学生,实际上就是让学生充分地"动"起来,是在教师的引导下创造性地运用已有知识去探索、解释、获取新的知识,是自主学习、积极参与、独立探究,大胆创新的过程。只有让学生充分发挥其主体作用,学生才能真正成为课堂的主人,从而实现"教学相长",提高教学效率。下面我结合自己的教学实际谈谈在数学教学中如何发挥学生的主体作用。一、享受平等,是学生发挥主体作     

语文教师在教学中的桥梁作用

一、语文教师应在学生与教材之间扮演桥的角色 教材是语文知识的载体,学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识,教师这座桥就是让学生走进教材,与教材交流,我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。我们不能把我们对教材的认识强加给学生,同时要承认学生对教材的理解的差异性,总之,教师要扮演好桥的角色,就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论,要让学生充分与教材交流。     

浅谈青少年在图书馆电子阅览室的发展前景

电子阅览室作为当代图书馆阵地服务的重要方式之一,为广大读者和尚不具备上网条件的民众提供着低廉快捷的信息与知识获取服务.电子阅览室使图书馆的资源配置、服务形式、服务方法和服务手段发生着深刻的变化.公共图书馆的电子阅览室在信息技术飞速发展的今天,它对公众获取各种信息的作用不可小视,尤其在引导青少年正确上网方面,是公共文化服务中必须引起足够重视与关注的内容之一.     

浅谈高中语文研究性学习对学生健康心理影响的研究

变革学生的学习方式,开设研究性学习课程的宗旨是为了全面实施素质教育,培养学生创新精神和实践能力. "高中语文研究性学习"是指学生在教师指导下,以探究解决语文学科的问题为主,从自然、社会和生活中选择和确定专题,以类似科学研究的方式使学生主动地获取知识、应用知识、解决问题的一种学习方式.     

浅谈多媒体在中学语文阅读教学中的优越性

新课改实施以来,各个学科都在积极运用电化手段与多媒体教学,语文教师更是把语文课堂打扮得"花枝招展",让孩子们在语文知识的海洋中快乐地遨游.因为课件是"声、像、影"等多种感官的有机结合,在充分感知教材的基础上,使知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前,既活跃课堂气氛,又可以大大提高课堂教学效率,何乐而不为呢?     

浅析新时代下的教师角色

韩愈说:"师者,传道、授业、解惑也。"这是对传统教师角色的最好概括,教师和学生之间是单纯的传递和接受关系,学生很少能够从其他渠道获得知识,教师在知识、技能、道德等多方面的权威,师生关系单一,教师的角色也单一。然而,社会发展到今天,科学技术飞速发展,社会急剧变革,计算机及信息技术也广泛的应用到教学中来,师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系了,学生可以从其他渠道获取知识,有时候甚至在某些方面比教师知道的还多,教师的权威地位受到了威胁,教师和学生的关系不那么单一了,教师的角色也多元化了。本文试从五个层次对新时代教师的角色进行阐述。     

怎样打造高效课堂

英语新课程标准把学生的综合语言运用能力作为堵养目标,尤其是培养学生的自学能力.新教材容量大,课时少,如何去完成教学任务?打造高效课堂则成为完成这一目标的重要途径. 高效课堂要一切以学生为中心,以快乐为根本,充分张扬学生的激情和个性,体现学生的"丰体"、"主人"、"主角"地位,教师由简单的知识传授变为把"育人"作为探讨的目标.通过教师的努力使学生愿学、乐学、善学,把课堂作为展示自己的舞台,把学习当作一种享受,在学习中体验到成长的快乐.     

高中英语课堂中教学方法的尝试

英语学习长期以来困惑着学生，英语教学也困惑着教师。这些困难产生的根源就是外语的学习者缺乏语言学习的环境。学英语，每个人都必须有大量的实践，英语是“习得”的。课堂教学是我国学生学习英语的基本形式，学生很大程度上是通过课堂教学获取语言信息、学习语言知识、培养语言技能、提高语言运用能力的。所以，高中英语教师，要用好有限的课堂时间来开拓无限的英语学习空间。     

语文课中的想象力的培养

<正>爱因斯坦说:"想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,是知识进化的源泉。"语文,作为一门开发学生想象力的重要学科,在其教授中,教师应当采取一切有效的手段和方式在教学环节中激发和培养学生的想象力。让拥有     

语文教学中发挥学生主体作用的实践与研究

关于教师的主导作用和学生的自主学习是篇“大文章”,也可以说是当前国内外教育界瞩目的热门课题。素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来,在教学活动中,做到“教学做”合一,教师不仅要向学生传授知识,更要引导学生养成自觉地寻求知识,获取知识的能力。为此,我选择发挥学生的主体性作为课题,本文只是在平时语文教学时的几点体会。     

新课标下,初中历史教学如何培养学生的创新思维能力

一个优秀的历史教师要在学生看似无疑处设疑,有疑处释疑.在无疑--有疑--无疑的过程中使学生由未知到已知,由浅入深,由表及里,由此及彼地掌握知识,增强能力,把问题引入课堂.即以"问题"的不断出现与解决作为组织课堂教学的主线,作为推动学生对历史知识认识的内驱力,诱发其探索与求知的欲望,调动其历史思维的积极性,引导学生积极思维.     

新课标下,初中历史教学如何培养学生的创新思维能力

一个优秀的历史教师要在学生看似无疑处设疑,有疑处释疑。在无疑——有疑——无疑的过程中使学生由未知到已知,由浅入深,由表及里,由此及彼地掌握知识,增强能力,把问题引入课堂。即以"问题"的不断出现与解决作为组织课堂教学的主线,作为推动学生对历史知识认识的内驱力,诱发其探索与求知的欲望,调动其历史思维的积极性,引导学生积极思维。