应用型金融人才的特质与培养模式探讨

随着我国社会经济发展和金融产业结构的转型,迫切需要大批高素质应用型金融人才。这些人才应具备良好的金融职业道德和职业操守、熟悉金融法规和政策、熟悉金融机构运行规则、金融业务操作流程和管理流程等基本特质。应用型大学应根据应用型金融人才特质和基本素质能力要求,确定科学合理的人才培养目标和规格;根据金融产业发展的实际需要设置所需专业和专业课程、调整教学计划和教学内容、选择科学的教学模式和教学方法;特别是要在具有一定理论基础上强化实验实践教学。     

以专业为导向构建金融应用型本科院校高数教学体系——以哈尔滨金融学院为例

对于任何一所学院办学都应有其特色,都会尽力做到,人无我有,人有我新。我院办学定位是财经类,以经济、管理为主打专业,文学、外语、工学为辅助专业,金融为特色的办学模式。作为金融应用型本科院校高数教学体系,就应根据不同专业对数学的需求,分门别类地制定相应的教学目标,教学内容、教学方法与手段、学生成绩的评价标准等都要有相应的匹配。由此,建立一个系统化、规范化、比较合理、科学的体现金融特色的应用型本科院校高数教学体系。     

高校金融专业实践教学策略初探

金融行业本身就充满了挑战,在金融迅速发展的背景下,对金融人才的素质也提出了更高要求,也推动了金融专业教学的改革。教学改革过程中主要以经济发展和人才需要作为改革的方向,采用多种教学方式优化课堂的教学内容。改革的同时也应该提高教师自身的素质,教学过程中为学生打下坚实的知识基础,引导学生熟练掌握专业知识,精通专业技术,提高自身的实践能力,将学生培养为应用型的金融人才。在本文当中,我们针对新背景下的金融专业实践教学做了深入的探讨,分析了高校金融专业实践教学改革的重要性。     

应用型大学财务管理专业学生核心能力的定位研究

应用型大学财务管理专业学生核心能力的科学定位是一个全新的范畴,目前国内应用型大学中尚无成熟的理论体系。文章的研究思路运用层层推进的研究方法,从分析应用型大学的核心能力入手,接着研究了应用型大学人才培养规格的定位,最后运用层次分析法(AHP法)构建了应用型大学财务管理专业学生核心能力的科学架构,并对该架构中所涉及的各项指标分别进行了分析,从而解决了应用型大学财务管理专业学生核心能力的科学定位问题。本研究对于我国实施高等教育的可持续发展战略和"科教兴国"战略,具有非常重要的理论与现实意义。     

新疆高校金融学专业“全真”实践教学模式探讨

目前金融市场具有高度电子化、全球化的特征,这些对金融专业实践性教学提出了更高的要求.但目前的新疆高校金融专业实验教学仍存在诸多弊端,导致金融专业毕业生就业状况表现出教学内容与工作岗位技能需求脱节,学生动手能力弱.职业素养不够等现象.这些因素直接导致了金融专业毕业生所学专业与实际工作岗位对口率低,用人单位有岗位需求却找不到合适毕业生、与内地知名大学学生差距加大等问题的出现.     

浅谈应用型本科金融财会专业创新创业教育改革措施

目前许多应用型本科院校积极响应教育部号召,及时调整人才培养方案,不断优化创业课程体系和教学内容改革.创业理论课程作为财会金融专业的本科生开设的学科基础课程,其教学目标是帮助学生掌握开展创业活动所需要的基础知识和基本理论,激发学生的创业意识、创新精神和创业能力,促进学生创业、就业和全面发展.     

应用型金融院校学生诚信教育问题研究

随着现代经济的深入发展,金融业的核心地位日益凸显,市场对应用型金融人才的需求亦不断增长。为了适应市场的变化,一些高等院校纷纷设置了金融专业,培养应用型金融人才。在人才培养过程中,各院校虽然也对学生进行诚信教育,但由于种种原因,特色不够鲜明,教育效果不甚理想,诚信问题时有出现。本文针对应用型金融院校学生的诚信教育问题进行了探讨。     

金融产品营销实务课程教学探索与实践

金融产品营销课程是金融专业比较务实的一门核心课程,在构建高等社会应用型专业人才的教育背景下,高校的金融产品营销课程要结合市场人才需求、学生特点等因素进行改革。要做到以就业为导向,以实际工作任务为引领,以金融企业的岗位能力要求为依据,通过案例演示、项目制团队实战等活动项目来组织教学,培养学生初步具有创新思维和分析问题、解决问题的能力,切实提高学生的实际动手能力和处理实际问题的综合素质能力,并发展职业能力。因此必须结合金融产品营销实务的教学内容,设计合理有效的理论与实践教学体系,变革传统教学思路与方法,以使高校学生真正获得应用型实践技能。本文将从理论教学、实践教学体系和考核方式及标准上来进行探讨。     

地方应用型高校金融学专业实践教学体系的构建

金融学专业具有较为复杂的理论体系和较强的应用性、实践性。地方应用型高校的金融学专业主要培养面向业务第一线的应用型金融专门人才。本文以应用型金融人才培养为出发点和归宿点,在阐述科学构建金融学专业实践教学体系重要意义基础上,论述了金融学专业实践教学体系构建的原则,明确了构建应用型高校金融学专业实践教学体系的思路,进而提出地方应用型高校金融学专业实践教学体系的模块化架构。     

应用型、复合型金融数学与金融工程人才培养的探讨与实践

本文根据金融数学与金融工程学科交叉、专业整合的特点,对应用型、复合型金融数学与金融工程人才培养专业需求进行了论述。以应用型、复合型金融人才培养为目的,对基础核心课程、专业课程君和实验、实践教学环节课程进行了系统结构优化,构建起了多学科知识相互交融,理论教学与实践教学并重,有利于应用型、复合型人才培养的课程体系和实施方案。     

当代大学生学习生活中存在的问题分析

随着大学教育在日益大众化和社会环境的变化,中国大学生的学习生活特点也正在发生着较大变化,如学生的心理素质、身体素质、自我管理能力等均有下降趋势.这对一些普通高校的教育模式和教学管理等提出了新的要求.对于高校来讲,除了重视专业教学,更需要关注大学生的健康成长,为此高校必须在教学和管理方面进行较大幅度的改变.     

提高《金融学》课程课堂教学效果的思考

如何在长期的课堂教学过程中提高教学质量,让学生既能学到理论知识,又能激发学生的对专业的学习兴趣,是多数大学教师都面临的一个重要问题。文章提出以下好的经验：及时更新授课内容;联系金融热点进行案例教学;结合实例进行课堂教学;紧密结合国际金融发展趋势;把握国内形势与政策变化。     

项目教学法在《财务管理》课程中的应用研究

《财务管理》课程是本科院校财经类专业的主干课程之一,应用性非常强,学好该课程对学生掌握专业系统知识和培养职业能力有十分重要的意义。传统的财务管理教学中以教师为主体,以知识为本位,这种教学理念与方法已不能适应教学要求。而项目教学法在《财务管理》课程中的应用,是提高学生学习兴趣,培养学生解决问题能力行之有效的方法。本文主要分析了项目教学法在《财务管理》课程教学中的主要思路及应用价值。     

地方高校金融专业教学中数理分析能力的强化与培养

我国地方高校在金融专业的教学过程中普遍不重视数理运用与分析能力的培养,导致金融专业的教学过于偏向理论和宏观,无法满足金融行业的现实需求。文章揭示金融专业教学中数理教学的不足和存在的问题,提出充分重视高等数学基础课与专业数学的衔接问题;强化金融数学相关课程的设置;建立学生参与研发与商业化的教学机制等措施,在金融专业教学中强化和培养学生的数理分析能力。     

TEACHING RESOURCE Using MONOPOLY TM and Teams-GamesTournaments in accounting education: a cooperative learning teaching resource

A three-week financial accounting simulation was conducted using university accounting majors (n=36) in one section of a junior-level financial reporting issues course. The curriculum involved using the board game Monopoly as a teaching resource in cooperative learning teams. Findings indicate students' attitudes toward financial accounting and learning, mutual concern for fellow students and perceived achievement were very positive upon completion of this cooperative learning exercise. Additionally, gender and student ability were found to impact the level of some measures of student attitudes and perceived achievement.     

Organizing information into useful management reports: Short cases to illustrate reporting principles and coding

The accounting information systems course snatches students from their comfort zone of debits and credits and drops them into the position of czar of information needed by managers to make decisions and manage their day-to-day operations. Instructors of this course have the daunting task of teaching students how to report information in a way that it is meaningful to managers. These reports must adhere to principles not necessarily pertinent to the financial statements with which students are already familiar. These principles of management reports include concise and timely reports, inclusion of physical as well as monetary data, and exception reporting. The authors have developed and used three different teaching cases that resemble real-world experience to help students understand and apply these reporting principles. These cases can be used individually, and instructors might choose to use more than one of them in their AIS course. In addition, these cases challenge students to develop data coding methods that must be used to enable the generation of reports adhering to these principles. Learning objectives, implementation guidance, and teaching notes are provided. Feedback from students on the use of these cases has been overwhelmingly positive. The cases were administered at two universities (the authors’ university and another university) during the fall 2013 semester. The questionnaires administered to the instructor and the students are provided. Results included in this paper suggest that both the students and the instructors found the cases interesting and useful.     

Using Technology to Encourage Critical Thinking and Optimal Decision Making in Risk Management Education

This article draws a link between the risk management failures in the financial services industry and the educational philosophy and teaching constraints at business schools. An innovative application of prediction market technology within business education is proposed as a method that can be used to encourage students to think about risk in an open and flexible way. This article explains how prediction markets also provide students with the necessary experience to critically evaluate and stress‐test quantitative risk modeling techniques later in their academic and professional careers.     

金融工程专业实践教学体系构建

在经济全球化和金融国际化的背景下,金融业运行已离不开金融工程的思想和技术的运用。培养高层次、国际化、复合型的金融人才成为金融工程专业建设的重要课题。高校在培养方案、课程建设、实验和实践教学等方面应该显现金融工程专业的办学特色,构建结构合理的金融工程专业实践教学体系,是培养和提高本专业学生基本素质能力的重要环节。在实践教学体系中,充分发挥学生的自主学习意识,增强学生动手能力、创新意识和创新能力的培养,才能不断提高实践教学质量,提升学生创造性解决金融问题的能力,造就符合金融发展需要的金融工程专业人才。     

建立大学生互助保险基金的可行性分析——基于完善大学生医疗保障体系的角度

1985年我国开始推行学生平安保险,2008年9月国家又明确规定将大学生纳入城镇居民基本医疗保障体系,大学生医疗保障体系就此初步建立。但此体系只能提供最基本的医疗保障,大学生医保、学平险所未覆盖的地方或保障不足的地方则需要进一步完善,譬如大学生重疾保障、意外身故等。本文以完善大学生医疗保障体系为目的,重点分析了大学生互助保险基金实行的必要性和可行性,并结合湖北经济学院实际,测算了大学生互助保险基金的缴费水平、收支情况等。分析结果显示,大学生互助保险基金是切实可行的。     

Do students’ judgment models of instructor effectiveness differ by course level,course content,or individual instructor?

Student evaluations of teaching (SET) are commonly used to evaluate classroom instruction, but their validity in assessing teaching effectiveness is not firmly established. This study investigates a question not previously studied in the literature: the consistency with which students utilize information in evaluating different instructors and courses. Specifically, the study examines students’ relative weightings of six factors in their judgment models for instructor effectiveness. Significant differences (p≤0.0001) are found between the models used to evaluate instructors in upper-level and lower-level accounting courses, instructors in cost/managerial and financial accounting courses, and even different instructors teaching the same course. The data are from the SET instrument used at a major state university, and cover a 6-year period. The findings imply that, in comparing and rewarding instructors based on summative evaluations, one needs to be aware of contingencies that affect students’ judgment models. Some of the differences in models are normatively appropriate, but personality or other extraneous environmental variables may inappropriately influence students’ judgment models of instructor effectiveness.