论高职院校课程思政之路——以“中国传统文化”课程为例

思政教育是目前高职院校教学体系中较为重要的组成部分,不仅需要开展专门的思政课程,还需要与常规课程教学形成融合,将立德树人作为人才培养的重要目标。在推进高职院校课程思政工作时,教师需要充分挖掘不同层面的德育资源,实现思政教学的外延和拓展,发挥出教育工作的合力优势,促进学生全面发展。文章对高职院校课程思政教育工作的开展现状及不足进行分析,提出建立思政教育工作体系、优化课内设计深化教育理念、完善校内实践构建多元课堂等在OBE理念下高职院校课程思政工作的开展策略。     

课程思政理念下高职英语课程建设研究与实践

开展课程思政,提高学生的家国情怀、文化自信和思想政治素养,是高校英语教师的重要使命。在课程思政理念下,可从思政目标、思政元素、教学设计、教学实施及教学评价等方面打造高职英语课程建设五部曲,即确定以"文化为本""三观为基""态度为先"的思政育人目标;挖掘体现社会主义核心价值观、人生观、道德观三大教育模块的思政元素;设计将英语语言技能培养与思政教育相融合的教学方案;实施"教为导、学为思、赛为用"的思政特色教学途径,并开展思政导向的教学评价,将思政教育贯穿高职英语教学全过程。     

“传感器与检测技术”课程思政建设与实施策略研究

在专业课程教学中融入思政教育，践行“德技兼修、育训结合”，是高等职业教育完成立德树人的根本使命过程中所面临的重要课题。文章以高职电子信息大类专业核心课程“传感器与检测技术”的课程思政建设为例，从制定教学目标、设定教学策略、开展教学评价和建设师资队伍等方面，展示如何依据课程知识模块的特点，充分挖掘课程思政元素，进行课程思政建设和实施，以期为高等职业院校工科专业的课程思政实施提供参考。     

高职专业课课程思政教学改革的探索实践——以国家级课程思政示范课程“公共关系”为例

课堂教学改革是教育改革的核心,可结合国家级课程思政示范课程“公共关系”课程的改革实践,提出高职专业课课程思政教学改革的实施路径。可采用“三融、五探、三和”的课程思政教学模式,遵循教学基本规律要求,加大课程思政教学多维创新,提升专业教师素质能力,完善课程思政评价机制,进而全面促进学生的发展。     

合作企业参与高职课程教学质量评价的研究

高职教育的"跨界"属性决定了高职课程教学质量评价必须考虑课程教学与职业活动间的联系。基于目前高职课程教学"自系统"质量评价的弊端和合作企业作为评价主体之一的独立性与专业性,合作企业参与高职课程教学质量评价对于提高人才培养质量具有重要意义。在具体操作中,高职院校可以通过建立多主体的评价组织,立足于教学准备、教学过程和教学效果三个环节,采用多元化的评价方法,形成教学质量评价闭环,探索合作企业参与课程教学质量评价的实施路径。     

高职公共英语“课程思政”教学实践研究——以Unit 3 Professionalism为例

“课程思政”是落实立德树人根本任务的重要抓手,高校英语教师有责任肩负起思政教育的重任,将思政元素贯穿于课堂教学的全过程,使学生在掌握英语基本知识和技能的同时,提高思想道德水平和政治觉悟。这就要求英语教师将思政元素与语言知识教学合理融合,提升课堂思想高度。就高职公共英语“课程思政”的必要性以及高职院校学生的学情进行分析,并就如何在高职公共英语教学改革中实施思政教育进行了探究,从教学目标、教学过程、教学效果三方面阐述了对高职公共英语“课程思政”教学的设计,以期为相关人员提供参考。     

校企“双主体”育人视域下高职课程思政教学研究

高职院校课程思政以培养“德技双修”的新时代职业人才为目标,校企深度合作、产教融合的“双主体”育人为高职院校课程思政教学改革提供了新的路径,两者之间协同联动、同向同行。高职院校应把“双主体”育人与课程思政紧密融合,从建立健全课程思政教学管理机制、构建多维教学场景、打造协同育人数字化平台以及突出教学评价体系课程思政元素等方面入手,构建校企“双主体”育人的课程思政教学体系,进而培养出“德技双修”的新时代人才。     

高职院校课程评价问题及策略研究

通过分析了高职院校课程评价存在的问题：单一评价方式为主,课程评价结构不合理;量化评价为主,课程评价方法不先进;课程开发设计评价为主,课程实施评价不到位;为评价而评价,课程评价反馈功能差.针对高职课程评价中存在的问题,探讨了课程评价实施多元化评价,课程评价运用发展性的评价方法,课程开发设计评价与课程实施评价并重,加强课程评价反馈功能等改进高职院校课程评价的策略.     

立德树人视域下高职院校心理健康课程融入课程思政的实施路径探索

高职院校学生的思想政治教育作为学生教育的重要教学内容,在保障学生全面发展中承担着重要的教育任务,而大学生心理健康教育课程是高职院校学生思想政治教育的主要组成部分,也是有力补充,要大力推动以课程思政为目标的教学改革,探究心理健康课程融入课程思政的实施路径显得尤为重要。以立德树人为目标,文章通过从实际生活、网络信息、传统文化,挖掘红色资源四个方面挖掘思政因素,实现育德与育心相结合,进而从改革教学目标、教材选定、教学手段革新、教学内容渗透、师资队伍打造、教学评价体系完善、线上线下联动打造心理健康教育课程思政体系。     

大数据背景下财务分析课程教学改革初探

大数据背景下财务分析工作发生了巨大变化,对高职院校财会专业教学质量提出了更高的要求,财务分析课程教学改革势在必行。高职院校应在全面了解财务分析课程教学存在的问题的基础上,结合“岗课赛证”融通新要求重构课程内容,采取教学内容融入思政元素、创新考核评价方法、灵活运用多种教学方法等措施,改革财务分析课程教学,积极探索增值评价,进而有效提升学生的学习积极性与综合能力。     

高职旅游管理专业课程思政教学实践研究——以“旅游法律法规”课程为例

在高职院校贯彻“三全育人”人才培养理念的过程中,旅游管理专业教师应深入研究在课程教学中融入课程思政元素。旅游管理专业核心课程“旅游法律法规”教学应从确定教学目标、设计教学内容、选择教学方法、实施教学评价等方面进行课程思政教学实践,以培养旅游专业学生的政治认同、家国情怀和良好的职业道德素质,使其成为全面发展的旅游人才。     

艺术院校专业课课程思政教学评价路径研究

“课程思政”是寓价值观引导于知识传授之中,在人才培养中实现价值塑造、知识传授和能力培养的统一,发挥好每门课程的育人作用。教学评价是保障课程思政教学质量、实现“三全育人”目标的重要抓手。当前艺术院校在推进课程思政教学过程中,传统的课堂教学评价在主体、内容、时机和方法方面失去评价的针对性、有效性。为此,要充分结合艺术院校和专业课程教育实际,探寻对专业课课程思政教学评价的有效路径。     

“大思政课”视域下高职体育“五位一体”课程思政体系构建研究——以北京财贸职业学院为例

随着课程思政与各学科的深度融合,学校体育课程思政的建设也越来越重要,“大思政课”理念的提出为体育课程思政的建设开辟了新的路径。本研究从高职院校人才培养特点出发,运用文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法,系统分析和总结了高职体育课程思政的实施路径、方法与内容。研究认为：高职院校在实施体育课程思政时应更加凸显职业素养;更加强调自我认知价值观念的塑造;更加重视抗压能力和意志力的培养。应充分利用、系统整合学校的体育思政资源,构建以课程教学为“主渠道”,校园活动、课余竞训、体育文化、体质测试为补充的“五位一体”高职院校体育课程体系。     

高职财经类课程项目教学法探索——以《广告策划》课程为例

在高等职业教育教学改革中,项目教学法已经成为高职课程开发和实施的一个重要方法.本文从项目教学法的定义及特点出发,在研究和借鉴项目教学法在高职工科类专业应用的经验基础上,分析了当前高职财经类课程开展项目教学存在的困难,并以《广告策划》课程项目教学探索为例,总结了高职财经类课程项目教学的实施要点,最后从高职财经类课程项目教学的效果、问题、经验三个方面进行了反思,希望项目教学法在财经类高职院校的获得实施与推广,提升财经类高职专业课程教学的质量与效果.     

现代学徒制模式下高职学生课程思政认知、实施及评价调查研究——以北京市某高职院校为例

现代学徒制和课程思政是职业教育落实立德树人根本任务的重要举措。现代学徒制人才培养模式下实施课程思政是必然要求,也是创新和融合之举。从高职学生视角出发,研究现代学徒制模式下高职学生对课程思政的认知、实施及评价情况。调查显示,大部分学生喜欢融入课程思政,并认为有用,对课程思政内容的需求呈现出多样化、全面化特点;大部分专业课程已开展课程思政,专业课教师最具吸引力的课程思政内容排名前三分别是:习近平新时代中国特色社会主义思想、职业道德、国际形势;大多数学生认为企业课程融入了职业道德规范、工匠精神等思政内容;与专业课教师相比,学生认为企业导师比专业课教师更应提升课程思政能力。     

课程思政在高职院校中的实践应用——以“建筑制图与识图”课程为例

随着教育部下发各类文件中强调将思政元素融入高校课堂,高职院校课程思政迎来了新的高潮。文章以泉州轻工职业学院建筑学院“建筑制图与识图”课程为例,研究课程思政在高职院校中的实践应用。基于OBE理念,以学生培养目标、企业需求为导向,将思政元素融入专业知识教授中,重新对教学进行设计。研究中分别采用常规教学和课堂思政教学,对两个平行班级进行授课,并在比对两个班的期初、期末问卷调查及摸底考试结果后,采用SPSS统计分析软件处理数据,发现课程思政班级的政治素养、专业技能水平普遍高于常规班级的政治素养、专业技能水平。该研究以期为高职院校专业课的课程思政提供参考和借鉴。     

推进高校研究生课程思政的对策与实践路径

研究生课程思政承载着新时代研究生教育发展的必然要求。开展研究生课程思政十分必要,应充分分析、理解认识层面和操作技术层面对影响研究生课程思政推进因素的影响,从学校顶层设计、教学综合改革和建立评价激励机制等方面找到研究生课程思政推进路径,为高校开展研究生课程思政工作提供借鉴。     

“工匠精神”融入高职思政课程实践教学探究

依托思政课实践教学,树立好大学生工匠精神培育观,是高职院校培养更多高素质高技能的大国工匠、能工巧匠的重要途径。在思政课实践教学中融入"工匠精神"能较好地弥补其在教学中出现的"课程建设不成体系、教学过程流于形式、实践考核未成标准、实践成果效果不佳"等不足。面对这些问题,在融入的过程中要聚焦"敬业、专注、精益、创新"的核心理念,以开设独立课程、突出实践质量、追求长期效益、丰富实践方式等渠道开展高职思政课实践教学探索,更加注重实现思政课实践教学的思想性、政治性、实践性。     

基于信息技术的大学英语“课程思政”建设研究

外语课程信息化教学的发展为课程思政的实施提供更多的选择,优化了教学模式和教学方法,开拓了课程思政的内容和渗透模式,拓宽了课程思政实施路径。基于信息技术的大学英语"课程思政"在"三全育人"指导下,从教学理念、教学模式、思政强化等方面出发,构建外语课程思政生态系统,实现课程、思政、信息化三大要素互融的"大思政"格局。     

统筹推进思政课程与课程思政同向同行路径探析

思政课程与课程思政同向同行是新时代大中小学教育改革的指向和目标,也是践行“立德树人”教育理念的创新育人模式。发挥思政课程的育人实效性是整个高校育人工作的首要环节,但在基础知识教育的整个学科体系中,将思政课程与其他基础学科交叉融合教学是新时代课程发展的现实需求。在思政课程和课程思政同向同行的实践路径中仍存在基础教育课程融合效果并不理想、专业课教师对课程思政化认知模糊、中小学思政课呈现弱势形态等不足现状,应从顶层设计、体制机制、教师队伍等方面入手,切实解决思政课程与课程思政的现实困境,形成大中小学课程一体化的新格局。