MOOC在线教育和大学传统教育差异比较研究

MOOC指面对公众开放的免费网络课程,是互联网时代的新型学习模式,也是世界开放教育资源运动的最新发展形式。MOOC和大学传统教育在教育成本、教学资源、个性化学习、互动性、学习评估、课程认证、社会效益方面存在诸多差别,也各有特点。预测未来教育的趋势是MOOC和大学传统教育两者相互融合、相互渗透和线上、线下相结合的"混合学习"模式。     

电大远程开放教育中教师角色转变的研究

在电大远程开放教育中,学生的自主学习能力非常重要,这需要教师的不断引导。由于受到传统教育的影响,目前教师不能完全适应现代化的远程开放教育培养模式。针对这种培养模式的缺点,提出了教师在完成角色转变的过程中所需要注意的几点内容,从而实现电大远程开放教育整体水平的不断提高。     

电大远程开放教育自主学习探析

本文从电大开放教育中学生自主学习的内涵出发,分析了电大开放教育中学生自主学习的现状,针对存在问题阐述了提升学生自主学习能力的有效途径,并结合开放教育的特点提出了多种自主学习模式,从而实现培养学员自主学习能力的目的。     

浅析"工学结合"在高职教育中的运用

工学结合教育模式是将学习与工作结合在一起的教育模式,在全球,这一模式持续长达100年之久,本文首先介绍了"工学结合教育模式"的定义和给学生带来的利益;接着分析了中国目前"工学结合教育模式"的实践中存在的主要问题:最后提出如何在高职教学中进一步实践"工学结合教育模式"的思路.     

远程开放教育中会计教学方法改革的思考

远程开放教育是一种新型的教育模式，是构成知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。自主、自由、个体化学习是其特点之一。本文对远程开放教育中会计学课程的教学，尤其是对学习模式、网络教学环境以及新形势下的师资队伍建设等方面的问题进行了分析，并提出建议。     

现代远程开放大学教学模式探析

新世纪到来了，为迎接信息化社会、知识经济的挑战，远程开放教育形成了全球化趋势；在这一趋势下，我国对远程教育也倍加重视，学习发达国家的先进经验，致力于改革教学工作，构建新型远程教学模式，为更多的人提供接受教育的机会，提供更好的学习环境和学习方式，加快我国远程教育的发展进程。     

“90后”大学生思想教育之探索

目前"90后"已成为高校的主力军,他们是在开放的大背景下成长起来的一代,生活环境、家庭模式、科技信息的发展都在这个群体身上留有痕迹,这一群体为高校思想教育提出新挑战。论文结合"90后"大学生群体特征及与传统思想教育的矛盾性,尝试从学生自身出发,以"体悟"式教育模式提升大学生思想政治素养。     

构建远程开放教育教学模式的思考

现代远程开放教育的开放性和现代化要求围绕学生自主学习这一中心，加强教学服务系统及学习支持服务系统的建设和利用各种现代化教学手段，以充分发挥学生学习的主动性和积极性，变重教轻学为重学重导，使教服务于学。因此，从事开放教育工作的教师要更新观念，转变角色，改变传统的教学方式，深入研究并实践开放教育的导学助学模式，构建并不断完善自主学习体系，以全面提高学习质量，培养新型人才。     

浅议开放教育的教学管理

开展“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究是高等教育寻求新发展的重大举措。如何全方位激发学生的学习兴趣，保证开放教育的教学质量，必须探索开放教育教学管理模式，使其适应现代远程开放教育的需求。     

基于社交媒体的混合式学习模式的研究与实践

随着智能手机的普及和网络速度的提升,社交媒体的使用已然泛化,社交媒体与教育的融合也成为近年来研究的一个热点.在开放教育成人英语学习中,采用将课堂学习和基于移动社交媒体的在线学习有效融合的混合式学习模式,发现移动社交媒体能促进同伴合作和知识共享,让学习者随时随地地利用碎片化时间进行移动学习.这能缓解开放教育成人学习者的工...     

论高校开放式教学模式的构建

开放式教学模式是把教学系统和社会系统结合，实现理论和实践之间系统融合的现代化教学模式。高校开放式教学模式的构建要从开放式教学战略、开放式教材建设以及开放式授课法等方面入手，使学校的教学制度向学生的求知需求开放，教师的主导作用向学生的学习积极性开放，传授知识的教育向能力培养的教育开放，书本知识向实践知识开放，间接经验向直接经验开放，单纯的专业教育向专业综合教育开放，专业教育向综合教育开放。为此，应实施学生自主选择专业、学生自主选择教师和教师组织研究式课堂教学的方案。     

刘瑞龙农业教育思想对涉农专业开放教育的启示

刘瑞龙农业教育思想深刻内涵为：＂以农为本＂,积极服务于农村社会经济发展是农业教育的出发点;产学研相结合,是搞好农业教育的切入点;一支理念新、技术精、德才兼备的农业教育专兼职师资队伍是搞好农业教育的支撑点。刘瑞龙农业教育思想对涉农专业开放教育的启示：涉农专业开放教育发展与服务＂三农＂相结合,科学定位人才培养目标;遵循＂教育、生产、科学相结合＂的方针,积极探索涉农专业开放教育办学模式多元化,不断创新农业教育人才培养模式;立足农村社会经济发展的需要,开展好涉农专业开放教育专业设置和课程体系建设,进一步强化实践教学环节;进一步加强涉农专业开放教育教师队伍建设,构建一支结构合理、相对稳定和高素质的涉农专业开放教育专业化教师队伍。     

德育操作的C型和O型模式的比较及其选择

严格控制学生活动的时空,为学生精心设计理想化的成长轨迹和氛围,为学生全身心地营造含有无微不至爱护的巢穴——德育操作的C型模式;拆除学校无形的“围墙,”使德育从封闭走向开放,让学生在与环境的抗争中吸取营养,增强免疫能力——德育操作的O型模式。虽然不同模式的德育操作,都有其一定的理论依据,然而,选择采用何种模式的德育操作,则必须考察其所处的时空背景。     

实现工学结合的“六融通” 构建开放式高职教育课程体系

课程在高职人才培养过程中,具有核心地位,是整个教学活动的关键,课程改革已成为高职教育改革重要的理论和实践的新课题。本文从工学结合的人才培养模式的角度出发,从学校层面,提出在课程目标、课程模式、教学内容、教学管理、学校德育、考评体系六方面与＂工＂融通,以构建开放式的高职课程体系,促进工学结合。     

我国非全日制研究生教育的完善

非全日制研究生教育具有开放性、多样性和职业性特征,但在培养观念上具有惟学术性,管理模式上等 同于全日制。规范和完善非全日制研究生教育在于改革学位制度,引入完全学分制,运用网络开放教育,并强化教育 质量的管理与监督。     

高校道德教育模式拓展的几点思考

道德教育的重要特点是其过程具有渐进性。一个人的道德品质需要长期的实践,也需要经常性的理论指导和正确引导。为使大学生接受连贯系统的道德教育,激发其道德追求,满足其道德需要,高校拓展道德教育模式可以有以下几种选择：开设专门研究道德现象的伦理学课程,深化大学生对道德问题的理性认识;开设与大学生道德生活联系密切的公共选修课程,提高大学生对道德现象的全面认识;开展心理健康教育,构建＂心理——道德＂教育模式,夯实塑造大学生健全人格的心理基础;借助学生社团活动,开辟道德教育的实践空间;开办专题讲座或学术报告,开展＂时事性＂道德教育;发挥大学生的主动性和积极性,引导大学生进行自我教育。     

关于农类专业“双证融通”教学管理的研究与实践

通过对农类专业学历证书教育与职业资格证书教育进行对比分析,找出结合点,设计教学方案。本文从工学结合的人才培养模式的角度出发,从学校层面,提出在课程目标、课程模式、教学内容、教学管理、品德教育综合素质考评等方面,构建开放式的高职教育课程体系,以此来完成学生职业能力的培养。     

成人高等学历教育的困境与现实选择

成人高等学历教育面临生源不足、生源质量下降、人才培养模式混乱、财力物力投入不足、重复教学严重等问题。发展成人高等学历教育的现实选择是调整成人高等学历教育的办学思路，实现成人高等教育重心的转移，加强对成人高等学历教育的管理，充分利用现代信息技术和手段，实行学分制和弹性学制，提高成人高等学历教育收费标准，构建灵活开放的终身教育体系。     

现代远程开放教育中“开放专科”教学模式

“开放专科”教学模式是现代远程开放教育中的一种形式,开放是教育的必然,本文从教师、媒体、信息、学习者四要素浅谈了“开放专科”的几个特征。     

高校固定资产管理系统分析与设计

实行高校固定资产管理网络化，就是要建立更便捷的信息交流、更高效的工作流程、更合理的管理模式、更透明的监督机制、更完善的教学保障，利用先进的科学手段，为高校教学、科研工作和广大师生服务。而高校固定资产管理系统的开发是高校固定资产发展和信息化建设的必然趋势，也是提高高校固定资产管理水平的重要手段之一。通过对高校固定资产管理工作的业务现状进行简要的分析，对系统总体结构设计、模块设计、数据库的设计，以及管理系统实现的手段提出了一些设计方案和建议。