浅谈民国科学教育的城乡普及——以浙江“巫术救荒”为视角

民国时期,随着西方文明的大量引入,近代科学教育文化开始大量普及。国内兴办的大量学校、纷纷成立的学术团体都表现出国民崇尚科学之风日盛。本文就以浙江省为例,从灾害学中赈灾救荒的视角出发,结合浙江省长期存在的巫术救荒来看教育在普及过程中的城乡差异,以及这种差异给乡村人民的社会生活和文化进步带来的影响。     

试论中国科学教育的发展路径——基于科学文化视角

科学文化是科学教育的灵魂,当代中国的科学教育必须确立传承科学文化的基本价值取向。为此,就要丰富科学教育的科学文化内涵,开展科学文化素质教育,以传递科学的理性和实证精神,凸显科学的人文价值,强调科学的怀疑和批判精神。开展科学文化素质教育的基本途径是构建基于科学文化的科学教育体系,即重新定位科学教育目标,追求多元化的科学文化素养;丰富科学课程的科学文化内涵,构建融入式HPS课程体系;提升课堂教学的科学文化品位,注重建构与对话的学习方式。     

我国城乡收入差距缩小的一个途径分析——以最低工资为视角

城乡收入差距不断扩大对社会公正及经济可持续发展提出了严峻的挑战。本文采用2005年省际横截面数据,探讨了最低工资对城乡收入差距的作用。研究表明,最低工资标准缩小城乡收入差距作用存在一个临界值。当前我国最低工资标准显然远未达到该临界值,是缩小城乡收入差距的重要途径。然而,由于标准过低及执行不力,我国最低工资缩小城乡收入差距的作用没有得到充分发挥,     

以科学的教育发展观优化我国教育结构

科学的发展观就是坚持以人为本,全面、协调、可持续的发展观。同理,科学的教育发展观,就是坚持以人为本,促进我国教育事业全面、协调、可持续的发展观。而优化教育结构是实现我国教育事业全面、协调、可持续发展的保证。以科学的教育发展观优化我国教育结构,就是要走普通高等教育精英化、职业教育大众化、义务教育全民化的路子。     

城乡教育差距的原因分析

城乡教育差距不断拉大的现实,一直受到社会的广泛关注,引发了人们对其原因的诸多思考。中国社会长期存在的二元结构是导致城乡教育不公平的根源,而城乡间教育资源的配置、文化认知与氛围、教育政策的制定等,构成了影响城乡教育差距的因素。     

中国城乡教育差距对城乡收入差距的影响

【摘要】教育资源分配相对公平的情况下,教育是可以改变命运的,也是缩小居民收入差距的重要手段之一。但在目前城乡教育资源分配不均衡的情况下,城乡教育的差距也在进一步加大。城乡教育差距造成人力资本差距,随着个人受教育程度的增加,人力资本的专用性和专有性都在增加,个人收入水平随着受教育程度的变化而变化,这首先表现为城乡学生在享受教育资源分配和受教育条件方面的差距,并将这种差距扩大到未来城乡居民在知识结构、经济地位和收入等方面差距。大量研究表明,城乡教育差距是中国城乡收入差距扩大的主要原因。     

论生态文明视角下我国城乡产业结构的优化——以成都市为例

产业结构优化是对产业结构进行选择和调整,以满足社会需求不断增长的过程。本文以成都市统筹城乡为例,首先阐述了生态视角下城乡产业结构的现状和意义,接着分析了成都市城乡产业布局的资源支持和优势条件,以及成都市城乡产业结构的问题,最后为成都市在生态文明视角下的城乡产业结构优化提供了几点参考性的建议。     

非学历教育视角下的城乡教育差距考量:基于北京的数据

教育公平问题近年来受到我国政府和教育工作者的广泛关注,而城乡教育差距则被视为教育不公平中最突出的矛盾,城乡教育差距是教育不公平问题的显性表现。目前的大量关于教育城乡差距的研究文献都是针对学历教育提出的,文章以北京2007年—2009年相关统计数据为基础,立足于非学历教育中幼儿园教育和职业技能教育,提出了不同于学历教育教育差距度量的基本指标和方法,并以此对产生教育城乡差距的内因进行了具体分析,同时根据研究得出的结论提出了相应的对策建议。     

制度经济学:一个创新性公共财政实践——以浙江瑞安“教育助学凭证制度“为例

基础教育发展由"非均衡"到"均衡"转型的重要瓶颈,是教育城乡差距过大问题。政府干预及其相应制度扭曲,是造成当前城乡教育发展不均以及经费统筹与使用效益不高的根本原因。政府有责任对城乡教育资源的优化配置构建一种自由与公平的教育制度博弈平台和制度博弈机制。瑞安实施的"教育助学凭证"作为一种创新性公共财政制度安排,给国家从根本上解决县域贫困生弱势群体以及流动农民工子女的教育经费资助问题,提供了一条可资借鉴的路径。     

城乡一体化发展水平研究——以湖南省为例

一、文献回顾迄今为止,国内许多学者我国城乡关系定量研究主要集中在城乡关联度和城乡一体化水平的研究上面,并且取得了部分重要成果。张果,任平等（2006）通过对城乡一体化动力机制研究得出,经济发展水平、工业化水平、社会人口动力因素是其城乡一体化发展的驱动力。     

教育公平视野下城乡基础教育差距问题的研究

教育公平的核心是教育资源配置的平等和公正。城乡基础教育差距问题的根源,在于不断扩大的城乡经济差距。科学发展乡村经济,是最终解决城乡基础教育差距的根本途径。当前,解决城乡基础教育差距问题,应着重加大乡村基础教育投入,改善乡村基础教育设施,加强乡村基础教育师资建设。     

解读科学知识的可错性——以波普尔科学哲学思想为视角

波普尔知识论中包含一个基本的观点,即科学知识(理论)是猜测性的,是可错的。通过解读这种观点,我们可以深刻认识到可错性是科学知识的一种应有特性,是证伪划界标准的内在前提,是科学进步的源泉。     

加快农村金融创新统筹城乡经济发展——以成都市为例

通过城乡居民恩格尔系数、城乡居民收入差异系数及二元对比系数的差异度三个指标．对成都市的经济结构特征进行度量,发现其二元经济结构特征明显。针对成都市农村金融发展中存在的问题,借鉴国内外经验,提出发展建议。     

关于城乡一体化的评估体系探讨——以重庆市为例

为打破传统的城乡二元结构,中国提出统筹城乡发展这一新的发展思路。以重庆市为例,在对重庆市城乡一体化发展呈现出的特点分析的基础上,根据城乡统筹的科学内涵和时代特征,遵照科学性、系统性、层次性、导向性和可比性原则,通过经验判断,选取关键的、有代表性的指标,结合重庆市的具体情况,尝试建立“城乡一体化指标体系”,然后指出应从尊重农民权利、加快县域经济发展、加大农业和农村支持力度、实施区域分异政策等角度来促进重庆市城乡一体化的发展。     

辽宁城乡基本公共服务差距实证研究——以最低生活保障制度为切入视角

本文根据2000年-2012年辽宁省属14个城市的统计数据,对城乡最低生活保障制度进行了实证的研究。我们发现,城市的低保人数所占比重和城市人均低保资金都高于农村。从表面看,这似乎暗示财政政策具有城市偏向的特征。但我们通过回归分析进行的深入研究发现,第一,社保支出的增加具有提高农村低保人数比重的作用,因而不具有城市偏向的特征。第二,现阶段城市低保人数比重的高低,与20世纪90年代国有单位职工人数的规模大小,具有正向的关系。而现阶段农村低保人数比重的高低,与20世纪90年代集体单位职工规模大小,具有反向关系。第三,城乡之间收入差距的扩大,具有缩小城乡之间人均低保资金差异的作用,但其中的作用机理还有待于进一步的研究。     

新时期垦区城乡一体发展的路径选择——以黑龙江垦区为例

统筹城乡发展,推进城乡一体化,是打破城乡二元体制的必然选择。黑龙江垦区在“抓城、强工、带农”统筹方针的指导下,实施了加快推进垦区城乡一体化发展的战略部署。在垦区城乡经济社会发展一体化建设的进程中,存在着经济发展总体水平不高、社会结构性矛盾突出、行政管理体制不顺和社会保障体系不完善等诸多问题,从提高经济发展总体水平、统筹城乡建设规划和产业发展、深化行政管理体制改革和建立健全社会保障体系等方面促进城乡一体化发展。     

教育均衡发展视角下的城乡教师教学素养研究——以广东省汕尾市C区小学英语教师为例

通过调查问卷和访谈的形式,对比广东省汕尾市C区城乡之间小学英语教师在英语专业教学法、英语专业教学技能两个维度共八个方面的差异,发现乡村小学英语教师在情景法、英语游戏辅助教学两方面的使用情况弱于城区小学英语教师;而在听说法、全身反应法、语法-翻译法三种小学英语教学法和英语故事辅助教学、简笔画辅助教学、英语儿歌辅助教学三种小学英语专业教学技能的使用情况上则无显著性差异,并提出了提升教师教学素养的建议。     

高等教育是科学教育与人文教育的融合

科学教育与人文教育的融合是知识经济时代的要求,是人全面发展,更好适应社会的需要。高等教育必须对自身的发展重新审视,树立科学教育和人文教育并重的观念,全面深化高等学校的内部改革,为高等教育有效实施科学教育和人文教育的融合提供保障。     

扎实推进共同富裕的实践路径研究——以浙江湖州无差别城乡建设为例

为了解决社会发展中的突出问题,以习近平同志为核心的党中央科学把握时代发展规律和我国现实状况,弘扬马克思主义公平正义思想,坚持以人民为中心,结合中国具体国情,为扎实推动共同富裕提出了一系列新思想,制定了一系列新举措。浙江湖州通过探索无差别交通、无差别教育、无差别电商、无差别产业来建设无差别城乡,为扎实推进城乡协同发展迈向共同富裕做出了有益的实践探索,为其他地区实现城乡融合,推进共同富裕提供了可资借鉴的实践路径。     

统筹城乡社会保障制度建设的政策选择——以辽宁为例

当前,我国已经进入着力破除城乡二元结构,形成城乡经济社会发展一体化新格局的重要时期,因此尽快构建起城乡一体化的社会保障制度显得尤为重要。本文以辽宁社会保障制度现状分析为基础,提出辽宁省统筹城乡社会保障制度建设的基本思路和政策选择。