顺应理论对化学教学的启示

一、问题的提出美国认知心理学家奥苏贝尔认为,所谓认知结构,就是学生头脑中的知识结构,广义地说,就是学生已有的观念的内容及其组织。现代认知心理学认为,学生的学习过程并非是简单地对所学材料的识别、加工和理解的过程,而是学生认知结构中的已有知识与新学习的知识相互作用,形成新的认知的过程,这种相互作用更是一种同化的过程,即学生的已有知识与新知识是相通的,前者为后者提供相关的固定点。然而学生学习过程中,新知识不仅仅是通过同化过程来实现获取,同时还存在着新旧知识间的认知冲突,这种认知冲突间的相互调整和重组,用同化理论是难以解释的。同样,化学认知结构是学生头脑中的化学知识结构,是化学学科知识的内部联系和规律。学生在学习化学知识过程中,也面临着新旧化学知识之间的冲突。建构主义学习观为解决这一冲突提供了理论依据,认为学习是学生通过新旧知识经验间的相互作用来实现的,这种相互作用存在着两种相反的运动:同化和顺应。建构主义认为,不仅要重视运用新旧知识间一致部分作为同化新知识的固定点,而且更要看到新旧知识不相一致,甚至冲突的部分,促使学生权衡冲突双方的局限和合理性,从而对已有知识作出调整和改造,即已有知识因为新知识而发生顺应。二、知识...     

探究认知心理在高校钢琴教学中的应用

本文基于认知心理学基本观点,提出高校钢琴课教学应当依照学生的心理接受规律而设,即从关注注意力演进到关注听觉敏锐力,最终关注学生的逻辑应用能力,逐步夯实、层层递进,以期使认知心理学和高校钢琴教学合理结合,增强钢琴教学质量。     

浅谈右利手执笔方式与语言认知实现

语言认知实现是学习者在思维、记忆、感知、识别、归类等各种心理过程中,语言能力的获得。学习者语言认知实现的研究是通过语言学、语言心理学、认知心理学等相关学科的理论,结合人工智能,对语言知识在学习者大脑里的体现、形象的理解、以及利用语言进行推理、学习、解决问题和计划的心理过程进行科学的研究。在语言认知的科学研究中,可变性情感因素如态度、感情、动机、个性等虽然说可以直接体现并影响学习者在语言认知过程中的有效度,但是学习者的外部体现如利手状态与方式亦可直接并科学的体现出学习者的大脑语言处理过程与认知实现的获得。     

认知结构说视角下会计学习迁移与审计教学促进研究

大多数学生感觉审计理论性太强,学习起来枯燥困难,针对这种情况,审计教师需要从学习方法上引导学生学会学习审计,将学生已学的会计知识迁移到审计学习中。本文从认知结构说的角度出发,要求教师在审计教学中迁移会计知识,使审计理论运用到实践中。     

认知心理学视角下品牌知识形成路径分析

品牌知识是消费者视角下的品牌资产核心要素,品牌知识的形成是一个由浅入深、逐步积累的过程.本文基于认知心理学的相关理论探讨了品牌知识的形成过程,认为品牌知识由品牌认知、产品认知、品牌价值认知以及品牌态度这四个要素构成,并在此基础上将品牌知识形成过程分成了四阶段和三层次.     

创设有效情境激发自主探究——科学课堂教学情境创设的探究

在实际情境下进行学习；可以使学习者利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，并对原有的知识进行改造和重组。新课程标准明确指出：“教室要善于引导学生从真实的情境中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。”那么，如何创设教学情境？创设教学情境要注意什么问题？本文将结合自己的实践对以上问题进行探讨。     

从认知语义学角度看英语习语的语义

认知语义学为我们提供了探索习语语义的新视角。与传统的语言观不同，认知语义学认为，习语是在人类的概念体系中产生的，其本质是概念性的和系统性的，而非语言性的，习语的语义也不是任意性的，而是有理据和动因的。隐喻、转喻和普遍知识三种认知机制为人们理解习语语义提供了概念理据，其中隐喻概念是我们理解习语的最重要认知机制。从认知语义学的角度分析习语使我们更准确地理解习语的语义，这时习语的外语教学也将产生积极的促进作用。     

认知语言学视角下的高中英语词汇教学

认知语言学诞生于20世纪70年代,到80,90年代得到迅猛发展,本世纪渐成主流。认知语言学研究语言的普遍原则和人的认知规律之间的关系,是建立在我们对世界的经验以及感知和概念化世界的方式基础之上的一门新学科。认知语言学为语言研究提供了全新的视角和方法,因此语言的各个层面都可以用认知的方法去研究。词汇教学是高中英语教学的重要组成部分。然而传统的词汇教学方式很难适应高中英语课程标准的理念。我们在教学中不妨运用认知语言学的理论,以全新的词汇教学理念,把词汇教学与认知语言学结合起来,使学生真正掌握多义词各个词义的来龙去脉,使词汇学习趣味化、深入化。     

关于感官刺激在景区经营中应用的思考

对旅游认知的研究一直是学术界和旅游机构的重点领域,充分认识和把握旅游者认知模式,并在基础上进行有针对性的经营,是旅游企业成功的必由之路.我国对旅游认知的研究和应用,倾向于认知模式中的高级部分,如思维、记忆、想象、理解等,而对旅游者认知模式中最低级的心理过程--感觉的研究却相对薄弱.本文试图以旅游心理学知识为基础,结合国内外景区的一些实例,对感官刺激在景区中应用进行探讨.     

心理学视角下导师制培训模式对新员工执行力的影响

本文从认知心理学中的理性情绪疗法角度出发,以拖延这一执行力下降的表象为切入点,通过对非理性认知对执行力下降的影响分析,探寻导师制培训模式对纠正新员工非理性认知的可行性,及具体的实践操作。     

场依存与场独立型认知风格对学习倾向性影响分析

认知风格作为学习中的主要心理因素,对学生学习的方式、效率、能动性等有着重要的影响。认知风格极具代表性的为场依赖与场独立型这一组认知风格,其组成了认知风格的基本理论框架,是认知风格中的核心。这两种不同的认知风格,使学生在学习的学科选择、内容倾向以及对学习方式和策略的使用方面存在着显著差异,也提示我们在教学中要充分认识到学生的认知差异,让学生能最大限度的达到学习目标。     

计算机硬件课程CPI教学法研究

计算机硬件课程CPI教学法是建立在认知理论基础上的,基于知识结构体系,结合了具体的课程内容的一种教学方法,该教学法将认知、实践、创新进行了有机的结合。实践表明,将该理论运用于计算机硬件课程教学中取得了显著的效果。促使学生在有限的时间内快速、牢固地掌握越来越多的知识,实现高层次的自我认知,为培养应用型、复合型、创新型人才提供最为直接的帮助。     

认知无线电中的混合认知引擎设计

为了提高认知引擎的性能,更好地实现认知无线电系统参数的智能调整,设计了一 种混合认知引擎,综合运用多种人工智能方法实现认知引擎的推理、学习、优化和决策等功 能。分析了经典认知引擎模型和人工智能在认知引擎中的应用情况,构建了混合认知引擎的 功能结构框图,讨论了混合认知引擎的工作机理和技术特点。分析表明,混合认知引擎 具有较强的灵活性和鲁棒性。     

具身认知视角下产业经济学教学模式探究

传统教学突出教师对知识的输出与演绎,忽视学生身体的参与,表现为离身特征。基于具身认知理论的教学模式强调身体活动和体验对学生认知世界、习得知识的影响。具身化教学开拓了产业经济学教学的新模式。为此,本文将具身认知理论所含的教育意蕴应用于指导产业经济学课程教学,探索具身认知理论在产业经济学教学中的应用与实践。这对于弥补传统离身教育的不足、提升产业经济学的教学效果具有重要的理论和实践意义。     

加强操作 培养能力

儿童认知规律可以概括为“动作——感知——表象——概念符号”。九年义务教育教材遵照儿童这一认知规律，强化学生操作，要求学生把操作的过程形成表象，再以表象做支柱去理解、记忆知识，同时能用数学语言把思维过程表述出来。学生操作是第一信号系统，经过思维后的语言表述是第二信号系统，两个信号系统都充分发挥作用，才是真正获取了知识。根据教材这一特点，在教学中坚持把操作、思维和语言结合起来，做到同步发展，把操作真正作为一种表达思维的手段，使语言真正成为一种表达思维的工具，可以达到使学生在掌握基础知识的同时，思维得到发展，能力得到提高。     

品牌认知价值来源及构成探析

认知过程属于心理学研究的范畴,品牌认知价值以消费者心理学为研究出发点,结合认知的心理规律研究消费者对品牌认知的过程,提升消费者对品牌的认知价值。品牌认知价值作为品牌价值的重要组成部分,对提升品牌价值有着重要的意义。从品牌认知价值的来源及构成两个方面阐述品牌认知价值的涵义。     

品牌认知的理论框架及应用前景

品牌认知是品牌营销中的一个重要概念,本文运用认知心理学、行为经济学的相关理论构建了品牌认知的理论框架,分析了消费者品牌信息加工的一般规律,在此基础上,提出了形成品牌认知应采取的营销策略。     

构建以学生为主体的职业教育教学模式

反思我们以往的教学方式和学生的学习方式，过多地注重了接受式学习，听，成为学生最重要的学习方法。这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的环境。以学生为主体的职业化教育教学模式的探讨，关注学生在教学过程中的参与、体验与获得。关注学生的个性发展，注重学生在本课程学习过程中的知识获取能力的锻炼提高，自觉构建认知结构和操作模式。目的是开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力。力求通过自我探究引导的方法，学会并掌握科学的学习方法，为终身学习和工作奠定基础。     

构建以学生为主体的职业教育教学模式

反思我们以往的教学方式和学生的学习方式,过多地注重了接受式学习,听,成为学生最重要的学习方法.这种教学模式使学生学习方法机械、呆板,靠死记硬背完成学业,明显地带有被动学习的特征,难以适应新的环境.以学生为主体的职业化教育教学模式的探讨,关注学生在教学过程中的参与、体验与获得,关注学生的个性发展,注重学生在本课程学习过程中的知识获取能力的锻炼提高,自觉构建认知结构和操作模式.目的是开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,力求通过自我探究引导的方法,学会并掌握科学的学习方法,为终身学习和工作奠定基础.     

认知心理学在物理实验教学中的运用研究

物理实验教学研究表明,当今社会形式下,我国的高等教育事业已经进入了高速发展的快车道。高校对物理实验教学经费的投入有了较大幅度的增加,实验设备和实验室环境得到了很大改善。但在现如今应试教育模式和就业难的巨大冲击下,传统的物理实验教学受到了巨大的挑战,学生普遍存在着消极实验、厌学的心理问题。为了较好的解决这一问题,让学生重拾对物理实验的兴趣,必须把认知心理学运用到物理实验教学中去,用教育、心理学原理来指导教学的实践,解决教学中的问题。