技术动态性、组织学习与技术追赶: 基于技术生命周期的分析

组织学习的研究说明，环境动态性越强，组织学习越重要。从技术动态性和组织学习角度出发．根据技术生命周期(TLC)，对发展中国家的技术追赶战略进行了研究。结果表明，在TLC的不同阶段，技术动态性强弱存在差异，相应地，对于处于不同发展阶段的技术实施技术追赶，追赶者应该具备的组织学习能力也不相同。成熟期和导入期技术是追赶者进行技术追赶的两个机会窗口，这两个机会窗口之间存在着逻辑递进关系，当组织学习能力较弱时，应优先选择成熟期技术进行追赶，当组织学习能力得到提升后，再选择导入期技术进行追赶，直至实现技术追赶的目标。     

技术追赶的迂回模式:基于探索与利用的拓展分析框架

基于对探索与利用两类组织学习的拓展分析,细化了后发企业在技术追赶不同阶段的学习与创新活动的互动关系,并提出了技术追赶的3类迂回模式。研究表明:工艺利用、产品利用、工艺探索和产品探索是技术追赶过程中4类主要的学习活动;根据后发企业开展学习活动的差异,技术追赶有技术迂回、市场迂回和曲折迂回3种模式。     

发展中国家技术追赶过程中的产能过剩——以中国彩电行业为例的研究

发展中国家在产业技术追赶过程中,除获得后发优势外,还可能产生"后发劣势"。"潮涌式"投资导致产能过剩是发展中国家产业技术追赶后发劣势的主要表现之一。在后发国家技术追赶模式中,路径追随式追赶最容易导致发展中国家发生产能过剩,因此,让后发国家实现由"路径追随式"追赶向"阶段跨越式"和"路径创造式"追赶的转变,才能真正避免产能过剩问题的发生。     

基于技术追赶的企业技术能力微观结构研究

在文献评述的基础上,界定了基于技术追赶的企业技术能力概念,剖析了企业技术能力微观结构。认为基于技术追赶的企业技术能力是指在致力于搜索、选择、获取、吸收和改进现有技术的过程中,有效地学习、积累和使用技术知识的能力。技术后进地区或国家的企业通过对技术知识的不断学习、积累和使用,企业技术能力沿着搜索、选择、获得、吸收、改进五阶段模式螺旋式上升。     

新兴市场企业追赶战略:一个文献综述

新兴市场企业通过不懈追赶实现快速崛起,引起越来越多学者的强烈关注,其追赶战略的形成在很大程度上受本国制度环境的影响。新兴市场国家处于从计划经济到市场经济的转型进程之中,在这一制度变迁背景下,企业面临诸多市场机遇,同时必须建立适应制度变化的能力以保证企业战略的动态性。从技术追赶和市场追赶两方面构建新兴市场企业追赶战略,技术追赶遵循改进型模仿、资源整合、自主创新的路径,市场追赶则主要利用成本领先和差异化优势提升市场份额,技术追赶与市场追赶相互促进,企业国际化既是追赶目的也是追赶手段。     

广义轨道理论探讨

本文认为,不仅存在技术轨道,而且存在其他轨道,如市场轨道、技术组织轨道、商业模式轨道、业务组合轨道等。由此提出广义轨道理论,以期扩展技术轨道理论,为后发企业的追赶提供更宽广的机会空间,为处于追赶阶段的我国产业和企业的创新战略实施提供新的启示。     

中国汽车企业技术追赶模式差异化的实证分析

鉴于主流技术追赶理论不能完全解释中国汽车企业的技术追赶实践,总结和分析了中国汽车企业的技术追赶模式及其绩效差异。研究结果显示:中国汽车企业在技术追赶中采取的是混合模式,具体模式包括合资主导模式、引进主导模式、引进辅助模式、自主开发模式和合作开发模式;技术追赶模式影响技术追赶绩效,按绩效从高到低对技术追赶模式进行排序,依次为自主开发模式、引进辅助模式、合作开发模式、引进主导模式和合资主导模式;采用同一技术追赶模式的企业不必然获得相似的技术追赶绩效;新兴汽车企业的技术追赶绩效明显优于传统汽车企业。     

后发企业如何超越追赶?——基于海天集团的技术创新与产品类别协同研究

在高质量发展背景下，中国后发企业既要致力技术创新又要构建产品类别才能赶超领先企业，然而以往研究大多限于技术创新或产品类别的单一维度探讨，对二者动态协同缺乏关注。本研究从整合角度，搭建“追赶压力—追赶行为—追赶结果”的分析框架，并以在电动注塑机领域赶超的海天集团为案例研究对象，研究发现：在追赶阶段，后发企业面对进入压力，通过采取“模仿创新—类别沿用”的相似协同机制，而获得合法性；在超越追赶阶段，后发企业面对竞争压力，通过采用“自主创新—类别跨越”的差异协同机制，而取得竞争优势。其中，后发企业的技术策略和类别策略受到所在行业技术体制和市场结构等外部情境约束，后发企业的定位转移与目标变迁从内部推动追赶阶段向超越追赶阶段跨越，后发企业的动态协同能力持续提升是其根本保证。本研究构建了技术创新与产品类别动态协同的理论模型，揭示了后发追赶的内在规律，从“技术—认知”整合视角为后发追赶带来了新的解释，以“技术创新—产品类别”协同丰富了后发追赶的微观机制研究，为中国后发企业赶超世界领先企业提供了新的管理启示。     

资源基础演化视角下的后进企业技术追赶战略

本文从资源基础观的演化视角对后进企业的技术追赶进行分析,认为后进企业技术追赶及技术能力的形成归根到底是内生的演化过程。后进企业的技术追赶战略是通过建立联系、资源杠杆化利用和技术学习来进行的,其最初获取的资源具有不太稀缺、可以模仿和可以转移的特点,后进企业通过战略性地进入一个资源可以获得并且可以模仿与转移的行业,并且通过对所获得的资源进行杠杆性地利用,来实现技术追赶。     

基于用户创新视角的后发企业追赶战略研究

对后发企业的技术追赶策略进行归纳、总结和利弊分析,提出基于用户创新的后发企业追赶策略,并对该策略进行优势分析,构建基于用户创新的后发企业追赶阶段模型,并提出相关策略建议。通过华为的用户创新案例对基于用户创新的后发企业追赶策略作进一步分析,为其它后发企业提供实践参考。     

面向规模发展的组织学习模型

从组织学习的动态和权变视角,提出了组织学习的方式会随着组织规模的发展发生改变,并建立了面向规模发展的组织学习模型。以企业发展过程中面对规模发展的学习模型为例,探讨了当规模扩大时组织采取的学习模式发生的变化。具体包括:组织学习方式会从一元学习转向双元学习;知识编码会从以隐性知识为主转向隐性知识与显性知识相结合;组织中的知识流动会从单向流动转向多向流动;组织的知识管理方式会从知识获取转向知识生产和知识输出;组织学习功能的专业化水平提升。     

Productivity Growth and Organizational Learning

A new specification of the sources of productivity growth is offered. Motivated by the lack of innovation and technology adoption in backward economies, a third channel of growth related to organizational structure, work ethics, and discipline in the production process (for simplicity called organizational learning) is suggested. The suggested specification generates new insights about the dominating source of growth during the development process: organizational learning in backward economies, technology adoption in middle‐income economies, and innovation in developed economies. This adds to the current understanding of development as a transition from technology adoption to innovation. Numerical simulations of the Thai catch‐up process since 1965 illustrate the importance of organizational learning. A counterfactual experiment shows how investments in secondary education contribute to the move from organizational learning to adoption of more advanced foreign technology.     

组织学习的时空理论

从动态和系统的角度,从组织学习的来源出发,首先提出了组织学习的来源存在时间和空间两个维度,然后建立了基于时间和空间维度的组织学习时空理论。从时间维度(过去、现在和未来)和空间维度(内部和外部)构建了组织学习的6种基本模式,通过排列组合建立了64种组织学习方法,并进一步提出组织要根据外部环境的客观要求和内部实现的可行性选择合适的学习方法,以及组织选择的学习方法可能随着发展阶段的推移而变化等观点。     

组织学习与组织创新关系的元分析——维度分化和边界效应

采用元分析对组织学习与组织创新关系进行精确估算，并从维度分化、边界效应视角探讨二者关系的演化规律。结果发现：组织学习显著促进组织创新；探索式/利用式学习与突破式/渐进式创新呈正相关，但探索式学习对突破式创新的促进作用更显著，利用式学习则反之；中国文化对二者关系的提升作用显著强于西方文化，组织学习完整构念对组织创新的影响程度大于单一维度，而地区发达程度和所属行业并未显现出调节作用。     

基于空间维度的组织学习理论——组织从内部学习的模型

基于组织学习时空理论的空间维度,认为组织内部是组织学习的重要来源,探索了组织从内部学习的相关问题。建立了组织从内部学习的模型——包括从内部纵向学习和从内部横向学习两个方面,并提出命题。认为:组织从内部学习会产生不同的结论,获得独特的优势,加大学习资源的广度和深度;组织从内部学习的主要方法是知识资源的分享、交换和传播;采取半隔离化子群结构和适当程度的跨群连接两种机制可在更长的时间跨度上达到更佳的学习效果;组织从内部学习类似于某种社会化过程,受到知识资源特征、组织制度政策、个体及环境等的影响;组织从内部学习受到组织内社会网络特征的影响;自我反思、行动学习和情景规划是组织从内部学习的重要方式;要将组织从内部学习与组织从外部学习相结合。该理论模型为未来研究提供了方向。     

基于时间维度的组织学习理论——组织从当前现状中学习的模型

基于组织学习时空理论的时间维度,提出组织从当前现状中学习的模型。该模型包括4个方面:"知",以组织面临的现状、机会和挑战为出发点,运用行动学习的方法,通过团队形式的讨论、反思和质疑、实践的循环,从当前现状中获得知识;"行",将学习到的知识运用于实践,改进自身方案和采取适当行动;知与行的转化,包含知与行的循环;从知和行两个维度评估学习的有效性。最后,总结了理论和实践贡献,并指出存在的不足和未来的改进方向。     

基于空间维度的组织学习理论——组织从外部学习的模型

基于组织学习时空理论的空间维度,提出了组织从外部学习的模型。研究内容包括两个方面:一方面,基于外部组织类型的视角,以企业为例,探讨了组织向外部不同类型组织的学习——具体包括组织向政府、供应商、顾客、竞争者和合作者的学习,组织在向外部不同类型组织的学习中获取知识的维度和方式,知识的整合以及从外部学习与从内部学习的结合;另一方面,基于组织嵌入网络的视角,进一步探讨了组织与外部其他组织建立的网络,网络连带的强度、网络密度和组织在网络中所处的位置对组织从外部学习的影响,网络结构的决定因素,以及组织在网络中的权力和地位。最后总结了理论和实践贡献,并指出了存在的不足和未来的研究方向。     

基于时间维度的组织学习理论——组织从过去经历中学习的模型

从经历中学习是组织学习的重要方面。从科学、严谨的研究范式出发,结合东方传统的"阴阳"哲学思想,基于时间维度提出了包含学习主体、经历样本、成功失败经历集、学习主体特征、"知"和"行"等要素的组织从过去经历中学习的模型,并对相关问题进行了探究。具体包括:学习主体从经历中学习的认知特性;不同类型经历对应的不同学习方法,成功经历和失败经历对学习效果的差异性影响,经历集影响"知"和"行"的7种自动的和有意的学习方式;"知"与"行"相互转化及其触发机制;客观世界从时间和空间两个维度客观展开的观点等。该系统模型为未来研究提供了理论框架和实证检验方向。     

面向时间发展的组织学习模型

基于面向时空发展的组织学习理论的时间维度,提出了面向时间发展的组织学习模型。该模型包含4个部分:第一,指出了从传统生命周期视角研究组织发展的局限性,建立了新的组织发展阶段模型。根据组织面临的环境变化特征,将组织的发展阶段划分为3种类型的基本阶段,即可预测变化主导的阶段、不可预测变化主导的阶段、可预测变化和不可预测变化共同主导的阶段;第二,指出组织在不同类型的基本阶段应该采取不同类型的学习模式,包括传承性学习、创造性学习和传创性学习;第三,指出组织的总体发展过程由3种基本阶段经过排列组合形成;第四,指出组织采取的学习模式受到所处阶段环境特征和组织惯性的影响,这两个因素对学习模式的变化速度有不同影响。最后总结了理论意义和实践贡献,并指出了未来的研究方向。     

面向地域发展的组织学习模型

从组织学习的空间视角,提出了地缘学习的思想,认为组织学习的内容、模式和结果会随着组织地域发展中地理环境的变化而改变,建立了面向地域发展的组织学习模型。在地域发展过程中,组织学习内容包括基于当地自然地理环境、经济地理环境和人文地理环境进行学习;组织学习模式包括传承性学习、创造性学习和传创性学习;组织学习结果包括积累理论知识和实践方法、提升组织绩效。