研究生英语写作词汇短语使用的研究

词汇短语的研究一般都是以本科生和专科生为研究对象,本文以30名一年级研究生完成的30篇"Honesty is the Best Policy"为研究语料,研究分析了30名研究生词汇短语的使用情况。研究结果表明,研究生写作中词汇短语的使用有较高的使用频率,词汇短语使用的多样性比较高,重复率比较低,限制性词汇短语的使用频率高,统计结果与其他研究相比较,大部分特征处于高级水平学习与初级英语学习者之间。     

大学生在线思政课程学习满意度与持续学习意愿的影响因素研究——基于学生视角的实证研究

在线思政课程学习作为传统课堂教学的重要补充,是高校落实立德树人根本任务的重要举措。文章基于TAM与D M整合模型,对苏州市三所公办本科高校408名大学生在线思政课程学习满意度与持续学习意愿研究发现：感知有用性、感知易用性、平台质量、课程质量对大学生在线思政课程学习满意度具有显著正向影响;感知有用性、课程质量和学习满意度对大学生在线思政课程的持续学习意愿具有显著正向影响;学习满意度在感知易用性与持续学习意愿之间,以及课程质量与持续学习意愿之间具有中介作用。基于此,应以课程质量为核心,打造精品在线思政课程;以专业化和实用性为导向,优化思政课程网络平台;以学习获得感为核心,提升大学生在线思政课程学习满意度。     

医学院校大学生专业认同对学习投入的影响:学习动机的中介作用

为了探讨医学院校大学生学习动机在专业认同和学习投入之间的中介作用,采用专业认同问卷、学习动机量表和学习投入量表对862名大学生进行调查。结果显示：医学院校大学生专业认同、学习动机和学习投入得分总体上处于中等水平;医学院校大学生专业认同、学习动机和学习投入之间呈显著正相关;专业认同和学习动机对学习投入具有显著的预测作用,学习动机在专业认同和学习投入之间存在中介效应。强化大学生的专业引导与学习动机,是大学生入学适应顺利并获得良好发展的重要条件。     

跨界生学习基础与学习投入的关系:领悟社会支持的中介作用

跨界生是职教与普教相互沟通的产物。为提升跨界生在大学里的学习适应性,本研究旨在考察跨界生学习基础与学习投入的特点,探讨学习基础、领悟社会支持和学习投入的关系及作用机制,为后期跨界生的学业发展提供教育策略。文章通过对296名跨界生的调查发现,跨界生的学习基础、领悟社会支持和学习投入总体水平处于中等偏上,跨界生的学习基础、领悟社会支持和学习投入存在显著的性别差异,男生的水平显著高于女生;持不同的学习观的跨界生的学习基础差异显著,跨界生的专业基础、学习投入存在显著的毕业去向差异;跨界生的学习基础、领悟社会支持和学习投入之间均呈显著正相关。其中,领悟社会支持在学习基础和学习投入之间起部分中介作用。     

词汇知识与大学英语六级考试中完型填空成绩的相关性研究

论文以163名高校在读大学生为研究对象，考查了词汇知识与大学英语六级考试中完型填空成 绩之间的关系。研究结果表明：词汇知识与完型填空成绩之间显著相关；产出性词汇知识和完型 填空成绩呈极其显著差异，对完型填空的影响也最大；词汇的深度知识和完型填空成绩呈显著 差异；词汇的广度知识和完型填空成绩呈不显著相关。研究结果对英语词汇知识的学习和大学 英语六级考试完型填空部分的备考具有重要意义。     

大学生英语作文句法复杂度实证研究

本研究对比了一组大学非英语专业英语学习者一年间书面语(议论文)的句法复杂度,分析客观句法复杂度各维度与主观人工评分之间的关系。结果表明,不同水平英语学习者写作句法复杂度存在差异,句法复杂度各指标与人工评分之间在每个子句中的复杂名词性短语数量,每个T单位中的并列短语数量及每个子句中的并列短语数量上相关。     

师范生职业使命感对学习适应性的影响——学习动机的中介作用

为考察师范生职业使命感、学习动机与学习适应性的关系,对322名大学师范生进行问卷调查。结果显示:(1)师范生在学习动机、职业使命感与学习适应性上的得分水平均为中等偏下,三者皆存有巨大提升空间;(2)在职业使命感和学习动机上,不同年级的师范生得分差异显著。在学习适应性水平上,性别差异和专业差异显著。(3)师范生的学习动机、职业使命感与学习适应性三者之间均呈显著正相关;职业使命感对学习动机和学习适应性均有显著正向影响;学习动机不仅对师范生的学习适应性起正向影响作用,且在职业使命感和学习适应性之间起部分中介作用。     

员工自主学习和一般自我效能感的关系研究——基于浙江省企业的问卷分析

为探讨企业员工自主学习和自我效能感之间的相互关系,采用Bandura编制的自主学习量表和Schwarzer等编制的一般自我效能感量表,随机选取浙江省内8家企业的600名员工作为研究对象进行了调查。研究结果显示：不同性别员工在自主学习和自我效能感上的得分存在着显著差异;不同年龄的员工在自主学习和自我效能感上的得分均无显著差异;员工在自主学习和自我效能感的得分上存在着显著正相关。     

职业认同与学习投入的关系：核心自我评价的中介效应

采用职业认同量表、学习投入量表和核心自我评价量表,对安徽省两所高校的828名学前教育专业师范生进行问卷调查,探讨职业认同、学习投入及核心自我评价的关系,并考察核心自我评价在职业认同与学习投入之间的中介作用。结果表明：职业认同、学习投入和核心自我评价三者间两两正相关,核心自我评价在职业认同与学习投入间起部分中介作用。     

定向师范生的职业认同与学习投入:心理资本的中介效应和主动性人格的调节效应

定向培养师范生是一种补充乡村师资力量、促进教育公平、阻止贫困现象代际传递、推动城乡一体化建设的有效举措。研究采用整群抽样的方法，对499名安徽省定向培养师范生的职业认同、心理资本、主动性人格和学习投入进行问卷调查。研究发现，定向师范生职业认同、心理资本、主动性人格和学习投入之间两两呈显著正相关；心理资本在职业认同对学习投入的影响中发挥部分中介作用；主动性人格在职业认同对学习投入的影响中发挥调节作用，主动性人格与职业认同的交互项显著正向预测学习投入，高水平的主动性人格增强了职业认同对师范生学习投入的促进作用。