“两职合一”真正起到治理作用了吗?

在具体的公司治理实践中,董事长与总经理"两职合一"的权力结构安排,究竟是缓解抑或加重了代理问题,学界对此问题的探讨局限于分析"两职合一"与公司绩效的直接关系。而文章作者从管理层权力的角度实证检验了"两职合一"对高管薪酬-业绩敏感性的影响,以此分析"两职合一"的治理效应。研究发现:董事长与总经理"两职合一"的设置并未发挥其真正的治理作用;"两职合一"显著提高了高管薪酬,与此同时显著降低了高管薪酬-业绩敏感性,支持代理理论的观点。上述研究结论在经过区分企业产权性质、区分企业所在行业竞争程度、替换因变量和测试变量、测试变量和控制变量进行滞后一阶处理等一系列稳健性检验后仍然成立。这为"两职合一"治理机制的研究提供了新视角,研究结果丰富了公司治理的相关文献,而且也为实践中的企业如何科学设置高管权力结构提供了理论支持与决策参考。     

微格教学:教师专业发展中的仿真

微格教学适用于教师职前培养、职后研修和教研活动,有助于教师专业发展。《教师教育课程标准》实施后,微格教学的价值凸显:可以模拟课堂教学情境,解决教学难题;可以实现教师教学技能提升,形成教学风格;可以实现教师教育职前职后一体化,超越"空无现象"和"高原现象"。作为教学论与教学设计的整合形式,微格教学沟通教学理论与教学实践。     

职务犯罪侦查与律师“三权”

新《律师法》赋予了律师会见、阅卷、调查取证等执业权利,为律师更好地履行职责提供了法律保障,同时也对检察工作尤其是职务犯罪侦查工作提出了挑战。职侦工作如何更好地落实和保障律师执业权利、应对挑战,已成为当前检察机关尤为关注、不容回避的话题。律师"三权"对职侦工作会带来什么影响?职侦工作该如何应对律师"三权"?这些都是当前需要亟待明确和解决的问题。     

高校新入职教师组织认同提升策略研究

近年来,伴随着高校的快速发展,诸如"教师职业倦怠""教师资源流失"等各种问题不断浮出水面。学校为了实现其教育目标,必然要重视教师,吸引优秀教师资源,留住人才。以此为背景,文章基于组织认同理论,从"个人"及"组织"两个角度分析了高校新入职教师组织认同的影响因素,并论述了高校新入职教师组织认同的提升策略。     

构建高校体育教师职后教育的现代化模式

由于高校体育教师缺乏生活"余力"且部分体育教师观念滞后以及高校体育教师职后教育的课程内容、形式本科化,不能适应高校体育教师职后教育的多样化、个性化需求,高校体育教师职后教育缺乏系统性、针对性、实用性与科学性。为了改变这种现状,必须构建新的模式,新的模式需从制度建设、内容选择、形式设计、方法运用诸方面着手。     

教师教育课程学习方式变革的“行动学习研究”

近年来,大学的教师教育正在遭遇"教学学术漂移""表层学习盛行""核心素养缺失"的困境,直接影响着职前教师的学习质量。"行动学习研究"作为一种整体主义的专业教育形态,把"全人发展"与教学研究相结合,用"项目实践"整合专业学习,注重个体与团队的"互惠创新",有利于变革职前教师的学习方式,培育"终身发展智慧"。研究的设计与实施结果表明,学习方式的变革让职前教师开始在知识学习上谋求成果创新,在问题解决上追求独立自主,在沟通交流上开辟多元通道,在信息技术运用上寻求审美与创造,教师教育者也由"独白者"转变为"六面人"。     

教育实习中培养职前教师反思能力的重要性

随着教师专业运动的发展,反思似乎已越来越普遍地被认为是优秀教学的标志,是教师专业成长与发展中的关键性要素,从而也是教师教育课程应该追求的目标。教师教育课程中培养职前教师反思能力和素质具有可行性而且关键环节在教育实习。教育实习为职前教师提供了反思的平台,他们在实践中反思实践,消化理论,形成了"理论——实践"的教育生态循环,使理论与实践真正结合起来。     

高职院校校园文化的定位分析

近年来我国高职院校校园文化建设成效显著,但也存在许多问题,影响了高职院校和高职教育的进一步发展。当前应遵循高职教育的发展规律,科学分析高职院校的定位,全面理解并贯彻高职院校校园文化建设的"高"、"职"、"特"。     

职初教师专业发展困境及社会工作介入——基于生态系统理论视阈

职初是教师专业发展的关键期,面临诸如角色转变、人际关系调整、理论与实践的"磨合"等困境。本文借助生态系统理论,从微观、中观、宏观三个生态系统理论视角探讨职初教师专业发展的社会工作介入:关注新教师专业知识与专业情感;整合机构资源,建立教师专业学习社群;拓展视野,以研究促发展,做好职业生涯规划。     

德国AHK资格认证制度对专业建设促进作用研究——以湖北轻工职院机电系液态包装方向为例

德国AHK培训认证体系是全球认可的职业教育资格认证,以德国"双元制"职业培训为基础。湖北轻工职院机电专业与德国克朗斯公司合作,进行"双元制"人才培养,引入AHK资格认证体系,针对性进行课程体系、教学内容、教学方法的改进,极大地促进了专业建设,提高了人才培养质量。     

管理层变更和公司价值:制度原因和经济后果

本文通过对2005—2007年我国520家国有上市公司的实证检验,研究了关于国有上市公司高管变更的三个影响因素:公司价值、董事长与总经理两职合一以及第一大股东持股的比例。研究结果表明:国有上市公司的价值与高管变更呈正相关关系;董事长与总经理两职合一以及第一大股东持股比例与国有上市公司高管变更之间呈负相关关系;而变更所带来的绩效提升会随着时间的推移日益明显。结果显示:国有上市公司的治理是较为有效的,基本反映了"公司绩效会影响职位变迁"的公司治理原则;公司中董事长与总经理两职合一会弱化董事对管理层的监督有效性;国企应加快国有股减持步伐,完善国有上市公司治理结构。     

高职院校英语教师职后培训模式初探

文章对英语教师的职后培训的重要性做了分析,指出当前英语教师的职后培训中存在的问题,对于影响高职教师职后培训的深层原因作了总结,提出高职院校增强和提升英语教师职后培训效果的对策.     

女性职前压力的表现及应对办法探讨

本文针对我国就业实际情况,提出女性职前压力的概念,分析了女性职前压力的种种表现,及其带来的正面和负面的影响,探讨了如何正确对待女性职前压力的一些措施,以期为女性缓解职前压力提供帮助,并引起特殊关注。     

高职体育教师职前职后一体化培养模式的构建

高职体育教师的培养在当今社会和体育教育领域是处于一个不断发展的过程。而高职体育教师的培养又是一个包含了职前和职后阶段的过程。因此,为了适应教育体制的改革和现代社会的需求,只有将职前职后两个阶段融合起来才能达到真正的培养目的。所以,高职体育教师职前职后一体化培养模式的构建是具有重要现实意义的。     

适应新形势 推进实施职业资格制度

本文阐述了贯彻落实《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》精神,实行学历证书、职业 资格证书并重制度的意义。对上海商业职业技术学院立足"高职"教育,适应新形势,推进实施职业资格制度,充分发挥"国家职 业技能鉴定所"这块金牌的作用,为建设上海人才高地,增强上海城市综合竞争能力作贡献提出了工作思路和建议。     

高校青年教师职后教育的现状与对策研究

进入21世纪以来,随着我国教育事业突飞猛进的发展势态,高校青年教师职后教育的现状也受到了社会各界的广泛关注,改善并提升高校青年教师职后教育的现状成为了我国教育界的重点工作。本文通过介绍高校青年教师职后教育的现状,进而分析了高校青年教师职后教育现状所出现的问题,最后就现状和出现的问题提出了一系列相关的对策与措施。     

加强民族地区理科双语师资队伍建设的思考

薄弱的理科双语师资是影响民族理科教育质量的关键因素。理科双语师资薄弱的主要表现为师资缺乏,专业结构不合理,"跨学科任教"现象普遍;学历水平和实际能力不相称,职称结构严重失衡;教师的专业能力普遍较低,教学质量不高。从理科双语教师的培养培训来看,存在问题包括职前培养目标定位不准确;职前培养课程体系设置有待优化,教育类、双语类和实践类课程比例需要加强;职后培训内容过于关注前沿性、理论性及深度,缺乏理科教学技能和双语双文化素养提升的内容;培训方式发挥教师的主体性不够,未充分考虑教师的专业基础和教学条件。可从加强理科双语师资职前职后一体化;全面落实少数民族高质量人才计划;提高理科双语教师的职业认同感;培育民族高校理科师范生学科理解和专业自信等方面加强民族地区理科双语师资队伍建设。     

论高职学前教育“多元综合”卓越人才培养目标定位

卓越教师人才培养的关键是人才培养目标定位。文章基于当前高职学前教育人才培养存在综合素质不全面、师德不被重视、技能不强、没有专长等问题,分析职高职学前教育专业卓越人才培养内涵,定位"师德高尚、素质全面、能力过硬、专长突出"多元综合创新人才目标,最后从高职学前教育卓越人才培养思路、人才培养内容和模式等方面,就如何培养培养"多元综合"卓越人才提出了对策。     

当厌职情绪袭来

专家分析，女性时常流露的厌职情绪一直是影响她们职业发展的主要障碍，厌职的理由多种多样。就厌职情绪来说，有阶段性和周期性之分。如果再细分，在周期性厌职中还可以分成“不满型厌职”、“情绪型厌职”和“压力型厌职”；在阶段性厌职中又可以分为“挫折型厌职”、“平台期厌职”和“逃避型厌职”。那么，当厌职的情绪袭来。怎样对症下药，而且是药到病除呢？     

校企合作对提高职业院校人才培养质量的作用研究

近年来,中国高职院校纷纷开展校企合作,但是由于合作的深度不够,校企双方没有深度融合,企业在人才培养中没有发挥应有的作用,导致了人才培养质量不高。湖北轻工职院机电专业液态包装方向近年来通过与德国"克朗斯"的深度合作,双方共同确定了专业建设方向,制订了面向企业的人才培养方案,企业参与到人才培养的全过程,发挥了重要办学主体作用,极大地提高了人才培养质量。