浅谈高职生非正式学习的缺失

有别于传统教育中的正式学习,非正式学习的主动权掌握在学习者手中,人本主义学习论、社会学习论等为非正式学习提供了理论依据。高职生是个特殊的群体,论文从因非正式学习缺乏而导致的高职生学习问题谈起,对高职生学习问题做归因分析并从参与主体、学习环境、学习时机、学习内容、学习方式等几个方面论述了高职生的非正式学习。     

高职生英语口语学习的心理障碍及其对策

害怕口语交流是当前高职生英语学习中普遍存在的现象,而长期以来形成的心理障碍是影响学生口语学习的一个重要原因。职校生作为一个特殊的学习群体,一方面,他们的口语基础薄弱;另一方面,无情的就业趋势冲击着他们,使得学生过早地背上了沉重的心理负担,承受着巨大的心理压力,从而造成严重的心理障碍。     

高职学生英语学习心理分析

文章通过调查探讨了高职学生英语学习存在的问题,透过数据分析了问题存在的心理原因,并提出了改善措施,以期提高高职学生英语学习的质量。     

由多元智能理论引发对高职生学习评价的思考

本文从传统的学生学习评价体系存在的问题出发，分析高职生学习评价的现状和不良影响，据此并结合多元智能理论，提出了“多方向、多形式、重过程”的高职生多元学习评价的基本原则。并结合不同专业不同课程实际提出了相应的评价形式。     

高职艺术设计类学生学习心理调查及教育对策

高职艺术设计类学生学习有自己鲜明的特点。研究此类学生的学习特点,了解他们的学习心理,对于提高高职艺术设计类教学水平,培养良好的学习动机,有很大的促进作用。本文通过对广东和福建几所高职类学院的艺术类专业325名学生进行调查,找出他们的学习及心理问题,提出了自己的教育对策。     

高职院校学生厌学心理及对策

通过近几年来对高职生进行观察和学科教学的切身体会,发现学生到课率不高、上课不听讲、学习积极性惰化等厌学现象在很多高职院校普遍存在。因此,了解高职院校学生厌学的心理,找出高职院校学生厌学的原因,才能有效的制定对策,从而提高教学质量、激发高职学生学习积极性。     

高职学生学习积极性的探讨

教学质量工程建设离不开学生的参与,高职教育在高速发展的同时,相伴而生的却是学生学习积极性的普遍下降,这成为阻碍教学质量提高、制约高职院校发展的一个瓶颈,应引起高职院校和教师的注意。影响学生学习积极性的因素是多方面的,消除这些影响因素,想方设法提高学生学习积极性,是当前高职教育的题中应有之义。     

高职教学中的学习环节问题分析

高职生在学习方面存在许多问题,如何抓住学习环节,调动学生积极性,保证学习效果,是提高高职教育质量的关键因素.     

新时代高职院校学生学习倾向及应对策略研究

掌握并理解高职学生学习倾向,可以改进教育教学并提高学生学习质量。通过问卷调查发现,高职学生基于自身发展需求与现实因素,在学习过程中表现出与升学目标、同伴影响、学习内容选择、解决学习问题等方面相关的倾向性特征。研究认为,高职学生升学需求有利于营造良好学习氛围,但学习目标的稳定性受时间影响而弱化;高职学生的学习观、知识观逐步成熟,但自主学习管理能力不足;学习评价有利于提升学习效果,但学习过程中的从众心理值得关注。因此,高职院校需要理性看待学生升学发展需求,重点关注学习目标的设立和调整;加强学生学习内外部支持,注重学习过程的引导和投入;以增强学生学习的自我效能感为目标,完善学生学习评价机制。     

如何提高高职学生学习外语的动机

高等职业技术学院的学生作为一个新的受教育的群体，是我国高等教育不可忽视的一个群体，高职院校学生的英语实际运用能力愈采愈重要。本文分析了高职院校学生学习动机的问题。深入研究了他们的学习动机的影响因素，提出了激发和培养高职生学习动机的策略，这是提高高职生学习效率的重要前提和基础。     

高职院校应加强学生的职业心理素质教育

文章从当前高职毕业生就业难的主观因素和客观因素入手,从心理层面和职业规划角度分析了当前高职院校学生的就业心理状况和职业意识缺位的原因,探讨了培养高职生职业心理素质的途径和方法.     

当前高职生心理状况分析及教育对策--来自宁波高职学生心理状况的调查与分析报告

在对高职学生的心理状况(主要是情商结构)进行问卷调查时,可以发现高职生学习水平差,难教、难管的根本原因是情感智力的问题.这亟需引起重视.要使高职教育事业健康正常发展,要培养高水平、高层次、高质量的技术人才,必须从培养学生良好的心理素质人手,同时尽可能为学生创造良好的教学环境,加强学生的心理健康教育.     

高职生心理现状特点分析与对策

为了全面了解高职生的心理现状,针对高职生的成长需求与心理缺失开展心理健康教育,笔者于2010年3月,对上海商学院共和新路院区181名高职生作了调查。调查显示,高职生的心理状态表现为：学习动机较强,但学习意志力较弱;自我认可度较高,但自我认识较弱;对待他人较友善,但沟通能力较弱;社会定位较理性,但就业信心较弱;异性交往较开放,但责任意识较弱。在分析思考的基础上,从积极心理学视角,提出了相应的对策,以充分调动高职生的成长潜质,促进高职生的健康发展和人格成长。     

高职生英语学习风格调查及对教学策略的建议

基于Reid提出的学习风格分类,论文以问卷调查的形式,对阿克苏职业技术学院199名高职生英语学习风格总体情况进行了调查,并用SPSSV18.对于不同专业、不同性别、高分组与低分组的高职生英语学习风格进行了对比分析以及学习风格与英语成绩的相关分析,最后对高职生英语教学提出了相应的教学策略。     

高职生自主学习能力现状分析与提升对策

自主学习是与传统的接受式学习相对应的一种现代化学习方式,它一直是教育界关注的重点,认知心理学、人本主义教育思潮和建构主义学习理论为自主学习的发展提供了坚实的理论基础。据调查,高职生在自主学习能力方面所反映的问题比较普遍,主要存在以下几个问题:高职生内在的学习动机不强,外在的学习动机强于内在的学习动机;高职生未形成良好的学习习惯;高职生缺乏科学的学习策略等。文章针对这些问题,提出了相应对策,以促进高职生自主学习能力的提升。     

基于高职学生人格特点的培养方法研究

高职学生中较为普遍地存在自我认知能力欠缺、宽容心不够、良好学习习惯缺乏、心理适应能力较差以及人际关系冲突较多等现状.基于高职生的人格特点,高职院校可以尝试开设积极心理学课程,加强沟通技巧和人际交往等相关课程的学习,实施“以学生为主体”的教学模式,同时应加强对高职教师教育心理学知识的培训.     

网络环境下高职学生自主学习能力培养探析

随着信息技术和计算机网络的发展,网络环境下高职学生自主学习已经成为高职学生学习的主要方式。结合网络环境下高职学生自主学习的特点和存在的问题,可以从教师角色转变、网络教学资源平台建设、自主学习评价机制的建立等几个方面探索网络环境下高职学生自主学习能力的培养策略。     

释意理论下高职学生口译的自主学习

随着国际交流日益频繁,翻译市场不断扩大,口译教学从本科院校进入高职院校,但高职生的薄弱基础和口译课程的高要求形成巨大矛盾,因此在探讨高职院校口译教学法之余,我们还需要为学生的自主学习提供切实可行的方法,以帮助他们更快更扎实地掌握所需的口译技能。笔者试图运用口译的释意理论,探讨在目前口译技能教学背景下,学习者如何更好地进行自主学习。     

浅谈在高职英语教学中小组合作学习的应用

小组合作学习在课堂中越来越被教师所重视。小组合作学习就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务,有明确的责任分工的互助性学习。学生能否取得较好的学习效果,并不完全取决于教师的刻苦指导。教师能否为学生设置良好的学习环境,让学生以小组的形式组织起来,充分调动学生的主动性,促进学生相互合作,拓宽思路,取长补短,才是当下高职英语课堂教学成功的关键。本文结合高职生的特点,新教材的特点,阐述了小组合作学习在英语教学中的应用。     

基于非英语专业高职学生英语自主学习能力的实证研究

非英语专业高职学生英语教学是一种既有别于英语专业教学,又有别于普通高校教学的特殊教育形式。本文通过问卷、调查、访谈、文献研究等多种方法,从学生英语学习的自主性、兴趣、动机、自信度、焦虑度等多重心理倾向角度分析入手,对这一庞大而又极易被研究者忽视的特殊群体的英语自主学习能力现状、特点进行研究,找出非英语专业高职学生自主学习能力弱的一些原因并提出若干建议。笔者仅以此文作为抛砖引玉,望能为探索构建有效的英语自主学习能力的教学模式提供依据。