谈应试教育与素质教育

如何正确认识应试教育与素质教育,并克服应试教育的弊端,不断推进素质教育,已成为当前我国广大教育理论工作者和中小学校长及教师们共同关心的问题.     

基础教育应由应试教育向素质教育转变

基础教育由应试教育向素质教育转变是21世纪经济和社会发展的需要,是改革基础教育领域种种弊端的必由之路.实现这一转变应树立现代教育观念,深化课程体系、教学方法、考试制度的改革,建设高素质的教师队伍,建立有效的评估机制和运行机制.     

应试教育向素质教育应转变的意义

应试教育向素质教育不仅是国家发展的政策，更是社会发展的必然，做好应试教育向素质教育转变是每个教师的责任，也的使命。     

要素质教育，还是应试教育

素质教育在我国提出了20多年、实施了10多年，但教育界围绕素质教育和应试教育的讨论却一直没有谢幕。在国家“十一五”规划纲要突出强调要坚持教育优先发展的重要方针，继续实施科教兴国战略和人才强国战略，全面实施素质教育，建设学习型社会的大背景下，对于如何进一步推进素质教育，如何认识和把握素质教育和应试教育的深层关系上，又出现了新的困惑。     

语文教学如何实现从“应试教育”走向素质教育

应试教育存在固有的严重弊端,但是又不能完全否定应试教育,语文教学要运用辩证唯物主义的思想认识应试教育和素质教育的对立统一关系,要合理运用应试教育的指导思想,大力发展素质教育思想,让语文教学实现从应试教育走向素质教育。     

论应试教育的根源及发展走向

素质教育较之应试教育具有不可比拟的优越之处,对于青少年的成长,对于他们将来走上社会之后创新能力的发挥,都有着不可估量的作用。该文分析了应试教育的根源以及未来的发展趋势。     

素质教育对当前中学语文课堂的影响

近年来我国把素质教育作为教育的重要手段,在中学语文教学中同样产生一定的影响。但是贯彻素质教育大多时候只是停留在口头上,并没有实质的推行。素质教育对当前的中学语文课堂教学会产生什么影响,在理论与实践相结合的前提下,我国的语文教育将会如何发展。     

浅谈教育评价对素质教育的制约

素质教育的开展关系到整个国民素质的提高,从应试教育向素质教育转变的过程是比较困难的.文章从社会、家庭、教育观念等方面分析现行的教育评价对推动素质教育发展的制约作用.     

邓小平对毛泽东共同富裕思想的扬弃

实现社会主义的共同富裕,这是毛泽东和邓小平苦苦追寻和探索的重要问题。邓小平在继承毛泽东社会主义共同富裕思想中的合理成分的基础上,抛弃了其中的非合理因素,在新的历史条件下,形成了新的社会主义共同富裕思想。即：共同富裕是社会主义的根本目标和本质特征;实现共同富裕,必须解放和发展生产力,必须重视改革和科学技术在生产力中的推动作用;先富带后富,最终走向共同富裕,是实现社会主义共同富裕的具体途径。     

论切实转变"应试教育"模式——从一学生"跳楼"所引发的思考

应试教育的偏颇性所造成的不良后果是把教育培养的对象变成单纯的学习和应付考试的工具。要改变应试教育培养中出现的“高分低能”倾向，根本措施就是要改变当前这种死板僵化的“应试教育”制度，切实从“应试教育”转到素质教育上来。通过制度性的变革，焕发我国教育的的活力，赋予教育的人性因素，使制度本身变成人性化的、开放的、充满活力的、适应社会发展变化要求的制度。     

对农村学校实施素质教育的几点建议

素质教育在农村基础教育课程改革中改头换面,举步为艰.各级政府要继续加大对农村教育的经费投入;加大考试和办学水平评价制度改革;配置适合推进农村学校学生发展的教材;构建良好校园文化,规范学校办学行为;评选五好家庭,举办专业家长学校.     

我国素质教育的现状及反思

时下人们谈论素质教育,在角色定位上大都是充当着看客,充当评论员,把素质教育的具体实施视为与己无关的事情,造成了素质教育人人指责而没人负责的状况。推进素质教育的实施,关键是要全社会行动起来,树立正确的素质教育观,强化责任,建立一个人人都是素质教育主人的教育体系。     

素质教育论谈

现在网络上关于素质教育和应试教育的讨论很是热烈。关于素质教育和应试教育这个问题，我几年前考虑过，但一直没有思考出什么头绪来。后来，我干脆不想这个问题了。这几天的话题又勾起了我的一些思考。特别是看到一些网友关于“素质教育和应试能不能双赢”这个问题，我有一些话想说。但不一定说得对，只是想说出来，供大家讨论。     

高校实施素质教育的方法和途径

素质教育是促进学生全面发展的教育。本文针对高等教育在性质、任务和教学对象等方面的特点 ,提出了高等学校实施素质教育的方法和途径。     

素质教育若干问题辨析

素质教育还要不要考试，我认为，当前的素质教育存在两大误区，一是在反对应试教育过程中过分强调考试的弊端，视考试为素质教育的“恶魔”；一是在与世界接轨的过程中过分强调素质教育的西方色彩，视西方为素质教育的“鼻祖”。     

马克思主义对德国古典哲学的扬弃及其启示

马克思主义对德国古典哲学进行了根本改造和批判继承,对德国古典哲学本质特点加以革命的改造,吸取了德国古典哲学的＂合理内核＂和＂基本内核＂,使德国古典哲学成为马克思主义重要的、直接的理论来源,对马克思主义的形成和发展起到了重要的作用。这是马克思恩格斯在对历史遗产继承基础上,结合历史现实所作出的伟大抉择,充分反映了与时俱进的品质。文章阐述了今人如何对待历史遗产,如何对待前人成果的重要意义。     

中小学素质教育中的认识误区及其成因

目前中小学教育改革中存在着不少误区,主要有：认为素质教育是不要考试的教育,把“全面发展”问题绝对化,轻视知识传授,对能力培养要求过高,等等。笔者认为,产生这些误区的主观原因主要是把素质教育同应试教育对立起来,受素质教育万能论的影响,“一步到位”急躁心理的作用等。     

素质教育难道真是“乌托邦”

素质教育喊得震天响，可真正实施起来又谈何容易？牛气冲天的应试教育，陈旧落后的教育手段，素质堪忧的教师队伍，现行教育体制所存在的任何一个弊端，都会对素质教育说一个“不”字──     

浅析应试教育的弊端及其对策

目前我国应试教育倾向比较严重，它的弊端开始凸现，这种教育模式存在诸多不利的影响。     

走出片面素质教育的误区

以素质教育来扬弃传统的应试教育，是现代教育理念的应有之义，也是教育自身发展规律的内在要求。素质教育在以人为本的基础上强调学生创新能力的培养和综合素质的提高，在教学目标和学法指导上也较应试教育更加科学，更加民主，更加人性化，由此显示出无可比拟的优越性和远大的发展前景。不过，在对素质教育的观念认识上，在实施素质