新形势下英语语法教学方法探讨

由于语法翻译教学法和交际教学法各有利弊,在语法教学中,教师应在传授语法知识的同时,重视语言学习的交际目的,即采用讲授交际教学法进行语法教学。     

讲授交际语法教学法的实施探讨

在指出近些年由于交际法盛行造成学生英语语法学习效果不佳从而引起英语教育界众多人士开始重新考虑寻求合适的语法教学法这一事实之后，作者提出采用讲授交际法进行语法教学的主张，并从教学目标、教学原则及教学策略这三个层面系统地探讨了讲授交际语法教学法的实施问题。     

论外语教学中交际能力的培养

笔得从语法教学法及交际教学法之优缺点，语言的本质特征和交际能力所涉及的因素，外语教学实践原则等方面入手，探讨如何培养学生交际能力。     

认知教学法在高职院校英语语法教学中的运用

外语教学的主要目的之一是培养学习者的跨文化交际能力,而语法能力是交际能力的一部分。文章在分析我国高职院校英语语法教学现状并肯定语法教学地位的基础上,提出将认知教学法应用于英语语法教学,并提出了"五步"教学法。     

交际教学法在非英语专业英语课中的应用

本文通过回顾各种教学法的优缺点和全面进行交际法教学的难处,提出在大学公共英语的教学中,可以尝试把交际法同其他教学法尤其是语法翻译法结合起来,达到既提高了交际能力也不偏废语言能力提高的目的。     

激进回归传统——从翻译教学法反思交际教学法

产生于20世纪70年代的交际教学法是现在较流行的一种教学法,主张培养学生的能力。翻译教学法是传统教学法,偏向于语法、翻译能力的培养。两种教学法各有利弊。在现今交际法普及的时代,反思传统教学法的优势,并将两者的优势加以合并,才是英语教学的重点。     

任务型英语语法教学模式浅探

以任务为中心的语言教学思想,是近年来交际教学思想的一种发展态势,它以学生为主体,通过完成特定的任务来学习语言。语法学习是英语教学的重要组成部分,但传统教学法缺乏吸引力。因此,改变以往陈旧的语法教学模式,构建任务型教学法是语法教学改革的重要方向。     

交际教学法中的言语行为理论

言语行为理论为交际教学法提供了理论基础。它从语言的社会功能出发 ,研究语言运用 ,从单纯向学生灌输语法知识 ,转向发展他们综合的言语交际能力。然而言语行为理论目前仍面临着一些问题 ,这些问题严重影响了该理论的应用价值 ,使以它为主要理论基础的交际教学法举步维艰。     

论交际法教学中听说能力的培养

当代外语教学的主要目的是培养学生的交际能力,而英语会话主要涉及听、说两方面内容。在外语教学中,仅仅教会学生一套机械的语法规则,一定数量的词汇,学生是无法令人满意地参与目的语交际活动的,因此,在外语教学中应充分重视听说能力的培养,做到听说领先。     

刍议交际教学法的言语行为理论

言语行为理论是交际教学法的理论基础。它从语言的社会功能出发，研究语言运用：从单纯向学生灌输语法知识，转向发展学生综合的言语交际能力。然而言语行为理论目前存在的一些问题，严重地影响了该理论的应用价值，从而使交际教学法举步维艰。     

外语教学中语法翻译教学法的反思

语法翻译教学法有其优势,也有缺陷。在外语教学中,应将语法翻译法与交际法相结合,采用灵活的教学风格,加强目的语的文化信息导入,提高学生的语言能力和语用能力。     

交际教学法中的言语行为理论

言语行为理论为交际教学法提供了理论基础。它从语言的社会功能出发，研究语言运用，从单纯向学生灌输语法知识，转向发展他们综合的言语交际能力。然而言语行为理论目前仍面临着一些问题，这些问题严重影响了该理论的应用价值，使以它为主要理论基础的交际教学法举步维艰。     

利用"交际式教学法"提高非英语专业学生口语交际能力的实验研究

交际能力是外语学习者运用语言能力和交流水平的主要体现。本研究证明了“交际式教学法”相对于传统教学法，在提高学生口语水平方面存在显著的效果，并可促进其对语法知识的掌握。     

大学英语语法教学探究——以英语非谓语动词教学为例

语法翻译法、听说法、认知法和交际法是国内外主要的外语教学法,各有利弊,各自适应不同的教学对象和目标。本文试图从大学英语语法教学中的非谓语动词教学试验入手,在吸收上述的几种教学法的优点的基础上,形成适合我国大学英语语法教学的方法——折衷教学法。     

从任务式教学法看听力教学——任务型听力课堂的设计

从最早的语法翻译法到后来的直接法、听说教学法、交际教学法、自然教学法等,再到时下比较流行的任务式教学法,我们可以看出,第二语言习得的教学法在不断地向前发展着。任务式教学法在我国国内多应用于英语教学中,在对外汉语的教学中还没有完全应用。很多人对什么是任务式教学法,以及如何确立任务都存在有一些不同的看法。     

教学策略在大学英语语法教学中的应用

语法教学以语法翻译为主要特征已经成为外语学习的一部分。甚至在现代教学法中,当人们将教育的中心转移到培养交际能力和开发学习者自主学习能力的时候,语法教学仍然不可取代。因为语言习得过程的特征以及不同的学习者对语法知识有不同的要求,所以大学阶段必须结合合理有效的教学策略来帮助学生们掌握英语语法。     

加深对英语言语个体性、多变性的认识,提高听音理解的能力

言语是人们进行交际活动的过程或产物。人们在用言语进行交际活动过程中,言语 通常带着一定个体主观反映和表述客观现实的印记,即具有个体性和多变性。它往往不会偏离该 语言的标准发音规则和语法规则,而且在同一情景下,在描述或表达同一事件时,会因个体的知 识水平、生活经历、职业、地位、观点、情绪等不同显示出言语表述方式和表现风格上的差异。 英语言语的这种个体性、多变性现象是影响中国学生英语听力理解的主要因素之一。加深对英语 言语个体性和多变性的表现规律的认识,有助于提高听觉感知、理解英语的能力。     

谈高校英语教学

文章从高校英语教学的经验与实践及其效果出发,着重对传统的语法翻译法与现代较为流行的交际法进行了对照,明确指出“折中主义的教学法是实现语言教学终级目标的有效方法。     

论语法在外语教学中的定位

语法是语言不可缺少的要素之一，对语言活动起着积极的指导作用，外语教学与母语习得过程有许多差异，因此语法是外语习得依赖的必然对象，但语法是为交际服务的，在教学中只应教授最具有普遍性的那部分语法，并把语法纳入基本技能的范畴，首先把它放到口语中进行训练，着眼于交际能力的培养。     

英语教学法从外来到在中国的应用

从上世纪七十年代末到现在,在中国英语教学法中起主导作用的教学法主要有语法翻译法、听说法、交际法和任务型教学法等,综观这些教学法无不带着外来品的痕迹.但没有一种行之有效的教学法能一劳永逸地解决外语教学中的问题.只有根据具体的教学实践,辩证地思考各种教学法的利弊和在教学中的适应情况,融各家之长,并创建自己的特色,更加理性、灵活地选择,才能避免盲从,达到最满意的英语教学效果.