高职院校产学合作模式的研究

产学合作模式是全面提高学生的职业道德、职业能力和综合素质的办学理念和办学模式,是实现高职教育办学目标的重要途径,其模式主要包括“订单式”培养、顶岗实习、引厂入校等模式,本文结合日照职业技术学院及兄弟院校的产学合作实践．提出几种产学合作模式,并对各种模式做了初步的探讨。     

基于公司运营的产学合作人才培养模式改革

基于公司运营的走产学合作办学之路是职业教育实现人才培养模式改革的有效途径,是职业教育改革和发展的必然趋势.也是经济发展对教育提出的客观要求。模拟公司其实就是一种有效的实践教学法,让她们一起进行由模拟到实践,务虚到务实的实践锻炼,在产学结合中提高技能。     

产学结合--创新人才培养模式

产学结合是高等职业教育培养人才的一条重要途径,会计专业应与企业紧密结合,以企业需求为导向,探索产学合作培养人才的道路。在专业与课程建设上,紧紧依靠企业及会计、税务等中介机构,使理论学习与实践紧密结合,满足业界对人才的需求。此外,与企业人员共同编写教材,聘请企业人员充实到教师队伍中去,学校利用师资对企业员工进行培训,企业则为学生实习及科研成果的应用提供条件。双方在产学合作的过程中,实现学校与企业共同受益。     

日本产学合作演变及政府的主要措施

知识经济时代,自主创新能力业已成为衡量国家或区域发展潜力和实力的重要指标.日本政府在20世纪90年代的经济低迷中深刻认识到了自主创新的重要性,因此将本国的发展战略由"科学技术立国"升级为"知识产权立国".在这一背景下,作为摆脱经济不景气重要手段的产学合作被日本各界寄予了厚望.从二战后至今,日本产学合作分别经历了政府主导型消极合作、持续借贷的被动合作、互动深化合作3个阶段.目前日本产学合作呈现出规模不断扩大、合作形式多样化等新的特征.因此,围绕产学合作,日本政府从法律、政策等几个方面采取了鼓励措施.     

高校农村经济组织产学合作模式选择博弈分析

文章建立高校与农村经济组织间产学合作模式(研发合作模式和成果交易模式)讨价还价模型,分析农村经济组织提出何种模式及高校接受程度的影响因素。得出如下结论:政府对研发合作模式的奖励额度越大、研发合作双方努力成本越小,越有可能达成研发合作模式;农村经济组织吸收能力越强,高校知识存量越高,知识保留效用越低,则越有利于两种合作模式达成;而交易价格和合作收益分配比例对合作模式选择没有影响。     

职业教育与产学研结合——创新产学合作途径实践县校合作模式

浙江工商职业技术学院是浙江省人民政府批准成立的一所普通高等职业院校,有着90多年的办学历史,前身为创建于1914年的“宁波公立甲种商业学校”。学校坚持“质量立校、特色强校、管理促校、服务兴校”的办学思想,不断开展教育教学改革,至今,已有2个教育部教学改革试点专业、2个省级重点专业、3个市级重点专业;1项中央财政支持的机电实训基地建设项目;2门国家级精品课程,8门省级精品课程。     

产学合作团队互动对企业创新绩效的影响研究

产学合作团队的合作过程可看作合作团队的互动。分析表明,产学合作团队沟通、团队凝聚力、团队支持、任务互动等维度对企业创新绩效有正向影响,而产学合作团队冲突对企业创新绩效有负向影响。     

产学合作育人模式的探索与思考

我国正处于计划经济体制向现代市场经济体制转变的历史性时期,如何主动适应市场经济的要求,培养高层次、高质量的应用人才,是高等工程教育的一项重要任务。盐城工学院围绕这一任务,及时转变办学观念,积极开展产学合作,探索出“一对一、两渗透、三结合”产学合作培养人才的新模式,具有一定的推广价值。一、“一对一、两渗透、三结合”产学合作育人模式的含义盐城工学院是一所以机械、建材、化工、电工、电气、建筑等工科专业为主的江苏省属全日制普通本科院校。９０年代以来,学院为探索市场经济体制下新的办学模式,根据自身的专业设…     

高职产学结合的探索与实践

通过对产学结合的实施,以学工交替培养、订单式培养、信息资源共享等模式走校企结合之路,探索人才培养就业新路.促进学校健康稳定的发展.校企结合、构建双赢,从而促进就业拓宽求职新路.     

对产学合作工作的理性思考

产学合作、工学结合是提高高等职业教育人才培养质量的有效途径。河北软件职业技术学院动漫专业群产学合作工作深入学习有关文件，提高认识，积极探讨产学合作的有效机制，大力实施全面开放战略，取得显著办学成就。今后应进一步提高教学质量，注重职业道德和敬业精神培养，完善制度建设，在各部门大力配合协助下，把产学合作推向深入。     

产学合作知识共享运作模型研究

文章分析了产学合作知识共享的总体运作模型,并对产学合作知识共享中自有知识的选择与溢出、知识整合与共有知识形成、共有知识的吸收和应用三个运作过程进行了详细探讨。文章认为,产学合作知识共享的运作是一种反复螺旋上升的创新能力共享的动态过程;自有知识选择与溢出是产学合作知识共享得以顺利进行的必要保证;知识整合为共有知识的形成准备了条件,共有知识的形成是知识整合的目的;通过建立共有知识库可以帮助产学双方开展共有知识的吸收和应用。     

基于三螺旋理论的瑞典政产学合作模式研究

高效的创新体系是瑞典保持国家创新能力和国际竞争力的主要原因,而政产学网络化合作模式是瑞典创新体系的核心环节。在瑞典政产学合作模式下,政府起着创新引领作用,企业起着创新主体作用,大学和研究机构起着创新执行作用,政府、企业和大学相互作用,共同合作,实现三螺旋式上升发展。在我国创新体系建设中,要进一步明确我国政府指导性与服务性的双重角色定位,重视企业的创新主体作用,实现人才培养格局的多元化并完善科技成果转化机制。     

新环境下的高职产教融合校企合作发展路径探究

本文针对高职产教融合校企合作发展的客观趋势,从高职院校在推进产教融合校企合作发展过程中面临的问题出发,首先从缺乏健全的政策法规;缺乏完善的行业指导、监管体系;缺乏深度的校企合作三个方面入手,分析了高职院校在推进产教融合校企合作发展过程中面临的问题,其次,从发挥政府的主导作用,健全政策法规;促进行业的引领作用,完善管理机制;激发校企活力,开展深度合作三个方面入手,研究高职院校推进产教融合校企合作发展策略,策略的落实给高职产教融合校企合作的健康、可持续发展带来的积极影响,希望通过这次研究,为高职院校的教学提供有效的参考。     

浅谈高等职业技术教育走产学合作道路的必要性

产学合作是培养高等职业技术人才的有效途径,有利于学校、企业实现资源共享,优势互补。由于企业直接参与办学,最充分地体现了高等职业技术教育的特色——反映经济发展的需求，从而有效地通过学生参与企业活动与实践，全面提高学生的综合素质、实践能力，     

关于高职校企合作教育的研究

当前高职教育的校企合作发展不断深入，校企合作教育的模式层出不穷，我国社会经济的高速发展，大力发展职业教育已成为我国教育改革和发展的重要决策。职业教育的根本目标是实现为社会经济发展提供应用技能型人才，而应用技能型人才的培养则必需贴近社会经济发展实际。本人根据调查与工作中面临的实际问题对高职校企合作教育模式进行了简要的分析，并提出了自己的观点和建议，为高职校企合作教育进行了探讨。     

用工荒形势下高职教育的校企合作模式探讨

近年来，在我国经济发展模式结构瓶颈和财富分配调整等多种因素的共同影响下，劳动力成本不断上升，珠三角、长三角地区相继出现用工短缺。高职教育能为企业提供大量新生技能型人才，在一定程度上缓解用工荒难题，因此本文首先分析用工荒产生原因，阐述目前高职教育校企合作存在的问题，提出加强高职教育校企合作的三种模式，从而在用工来源上解决用工荒难题。     

高职院校与地方经济的合作发展研究

服务地方经济发展是高职院校的职能之一。高职院校和地方经济的合作既需要双方的努力,也需要政府的协调和激励,深入有效的合作对二者的发展都具有重要意义。文章分析了高职院校和地方经济的关系和合作现状,从高职院校、地方经济以及政府3个角度提出了促进高职院校与地方经济合作发展的对策。     

职业教育产学合作“校热企冷”缘由何在？

近几年来，产学合作已经成为职业教育发展的基本模式，相对于职业院校对产学合作的强烈愿望，各类企业却明显缺乏热情。笔者结合多年职业教育特别是技能培训的实践，为了调动企业积极参与产学合作，促进职业教育健康稳定发展，重点分析了产学合作中“校热企冷”的主要原因。     

对国外发达国家产学结合人才培养模式的思考

文章从国外发达国家的企业人才需求形式和政府的引导培养模式出发,分析了发达国家高职教育产学结合人才培养模式的特点和成功经验,阐述了在外国工业化生产背景下的政府,企业,学校的三元化交流模式的良好运作机制以及该机制对企业和社会起到的积极作用.并对我国的高职产学结合人才的培养提出了一些相应的建议.     

校企合作是高职教育发展的根本出路

高等职业教育全过程中,教育教学质量的评价和判定有两重性:一是外适质量观.这是一种社会导向、市场导向的教育质量观,强调教学应该使学生为社会政治、经济和文化的发展作好充分准备.作为一种和社会联系更加紧密的高等教育类型,高职教育更应该树立外适质量观,充分满足企业与社会的需求.从外适质量观来看,工学结合与毕业生就业率是衡量高职教育质量的重要指标之一.二是特色质量观.市场经济体制下,企业对人才的需求越来越呈现出个性化的倾向,求学者的学习需求也日趋丰富和多样.这就要求高职院校能秉承传统、锐意创新、办出特色,以满足不同类型"教育服务消费者"的需求.立足于长期的办学实践与深厚的校园文化,做到"人无我有、人有我优",从传统之处、突出之处、独到之处和领先之处深刻省察,锤炼自身的办学特色,形成品牌,辐射社会.从特色质量观来看,以服务为宗旨,以社会经济技术的进步为导向,建立健全校企合作教育机制是衡量高职教育教学质量的重要指标.